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研究性学习资源类型及获取

时间:2010-12-17 08:33 来源:未知 作者:地理教师 责任编辑:地理教师
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1 关于学习资源的认识
  对信息资源的概念,有两种倾向性的理解:一是狭义的理解,认为信息资源就是文献资源,或各种媒介和形式的信息集合,包括文字、声音、印刷品、电子信息、数据库等,这都是限于信息本身。二是广义的理解,认为信息资源是信息活动中各种要素的总称。这既包括了信息本身,也包括了与信息相关的人员、设置、技术和资金等各种资源。事实上,研究狭义的信息资源,必然涉及到信息活动的各个方面,即广义的信息资源。因此,我们应该将两方面结合起来理解信息资源的含义。我们所关心的主要是服务于学生学习的信息资源。
  我们知道,随着多媒体辅助教学的开展,学生获取信息的途径已经不再局限于教师、课本、教具或模型,而是扩展到了幻灯、录像、投影、计算机、网络等现代信息技术所带来的丰富的多媒体信息。这些均极大地丰富了学生学习的资源。特别是 CD — ROM 光盘和国际互联网进入学生的学习生活之后,以其大容量,多媒体信息,友好的交互界面和非线性的信息组织结构优势而备受学生青睐,成为学生学习的一种重要的学习资源。
  事实上,学习资源的研究是教育技术学的一个重要组成部分。媒介对信息资源的依存性决定了资源的不可缺性,新媒体、新技术对教育过程的各个环节构成深刻的影响,如果我们的学生不去学习和锻炼处理信息的能力,他们将难以驾驭信息时代的学习工具和学习资源。
  丰富的学习资源是构建新型教学模式的基础。建构主义认为,知识不是通过教师传播得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人 ( 包括教师和学习伙伴 ) ,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。也就是说,学生是信息加工的主体,是意义建构的主动实践者。而要使学生真正成为信息加工的主体,就必须让学生充分、自主地占有信息资源,为学生感受情景,探索发现,验证假设,建构智能结构而提供丰富的、有价值的信息资源。学生基于资源的学习过程是一个独立获取资源,处理资源、分析资源和完成意义建构的过程,是一个自主学习和合作学习相结合的过程。学习资源的开发是一项复杂的系统工程,也是一种长期行为,没有足够的人力保证是难以完成这项工程的。

2 研究性学习资源类型及获取
  我们认为, 研究性学习活动的资源可分为文献资源、物质资源、人力资源。

2.1文献资源及获取

  文献的现代定义为“已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”。“一切载体”,不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品,也包括有实物形态在内的各种材料。
  没有继承和借鉴,科学不能得到迅速的发展,这决定了人们在研究先前的历史事实时需要借助于文献的记载,在发展科学领域时需要继承文献中的优秀成果。现代科学研究不仅需要以人之间协作为条件,同样需要以利用前人的研究劳动成果为条件。利用科学文献是实现利用“前人劳动成果”的重要措施和方法,也是促进和实现“今人的协作”的条件和基础。
  一般来说,科学研究需要充分地占有资料,进行文献调研,以便掌握有关的科研动态、前沿进展,了解前人已取得的成果、研究的现状等。这是科学、有效、少走弯路地进行任何科学工作的必经阶段。

2.1.1 文献资源获取的一般过程
  研究设计首先要建立研究目标,研究目标是指使用可操作的定义方式,将课题或假设的内容设计成具体的、可以操作的、可以重复的文献研究活动,它能解决专门的问题和具有一定的意义,一般过程包括五个基本环节,分别是:提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。
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