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研究性学习与教学的变革

时间:2010-12-17 12:41 来源:未知 作者:地理教师 责任编辑:地理教师
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1 教学思想的变革
  课堂教学思想趋向以学生为主体、能力为中心、活动为重点。传统的课堂教学思想,是以教师活动为主,以教师为中心;以传授大纲和教材所规定的知识为主,以知识为中心;以课堂的灌输式教学为主,以课堂为中心。这种根深蒂固的“三中心”课堂教学思想,忽视了课堂中学生的主体地位,忽视了学生自身的能力培养,忽视了教学中的实践环节,使学生的学习成了被动的、吸纳的过程,其脱离现代科技和经济社会发展实际的弊端日渐显现。实施符合素质教育课堂教学的,必须改革传统的课堂教学思想,树立现代教学观念,处理好几个关系:即正确处理教师与学生的关系,确立以学生为中心的主体性原则;正确处理知识与能力的关系,确立以能力为中心的全面性原则;正确处理课堂认知教学与活动教学的关系,确立以活动教学为重点的活动性原则。
  在一些比较成功的教育教学改革探索中,学生的主体性都被放到了重要地位,只有尊重学生,发挥学生的主体性,教育教学才能够收到好的效果。新课程更是一切以学生的发展为出发点,在这种理念下,对课堂中师生关系的重建提出了全新的要求,如果不在民主的师生关系中教学就有可能达不到新课程所要求的目标。让学生唱主角,教师成为合作者、指导者和参与者,教师在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的,所以教师应认识到自己的作用,同时这也是一种责任和教学的权利。新型师生关系下的课堂教学不是对教师作用的忽视,而是对教师自身素质和能力提出了更高要求。

2 教学目标的变革
  课堂教学目标趋向全面性、综合性、发展性。我们看到:传统的课堂教学以大纲和教材规定了的目标为目标,以学生掌握知识的多少和智力水平的高低为唯一尺度,过于突出知识传授的教学目标束缚了学生个性发展、人的全面和谐发展,培养出来的是一种规格的知识型、守成型、单一型的人。片面的课堂教学目标其弊端有二:一是重视知识传授目标,忽视创造教学目标;重理性教学目标,忽视情意教学目标;重智育教学目标,忽视德育渗透目标。二是知识传授上单向纵深化,集中力量“深挖洞”,重纵向深入,轻横向发散,专攻教材“考纲”而不及其余,满足于单一方式 , 单一向度的求深、求难。
  作为课堂教学的出发点和归宿的教学目标,对课堂教学过程起着调整、导向和控制作用。要体现课堂教学目标的全面性、综合性、发展性趋向,当前更要突出五项教学目标的设计:第一,设定学会学习的教学目标。“教是为了达到不需要教”,学会学习是学生学习是最高目标,课堂教学要让学生掌握学习的技能、学习的方法与学习的策略。它是知识经济时代的需要,也是培养学生创新精神、实践能力的需要。第二,设定创新教育的教学目标。培养学生学会创新、学会创造是课堂教学的重要任务。教师要进行创造性教学,学生要进行创造性学习。第三,设定新知识教学观的教学目标。学生通过课堂教学不公要学到现象、事实、概念、原理、定律、公式、法则等描述性知识,更要掌握知识产生和发展过程的知识,学会如何思维、分析、解决问题等方面的策略性知识。第四,设定思维训练的教学目标。课堂教学不只是记忆教学,更是思维教学,应克服重“知”不重“思”的倾向,把教学活动变成学生的思维训练,让学生在掌握知识的过程中培养主动探究问题的动机和思路,发挥思维的主动性和灵活性。第五,设定思想教育的教学目标。课堂教学中有机渗透思想教育是重要的教学活动目标。要在知识教学过程中学生思想道德培养,做到教书育人,使用权课堂教学成为提高学生思想道德素质的重要途径。

3 教学过程的变革
  课堂教学过程趋向开放灵活的结构。改变教学过程组织设计的传统思路和办法,要探索一种新的划分课堂教学基本环节的方法:环节之一,设置问题情境,引发学生的学习兴趣与动机,调动学生的非智力因素,让学生主动参与。环节之二,提供有效信息,引导学生运用各种思想方式,调动智力开发因素,去分析、综合、比较、概括,得出自己的结论,让学生学会吸收,处理信息,学会学习,环节之三,设计实践活动,根据学生学习情况进行实践活动,帮助学会迁移,将学到的知识转化为活的能力。这三个教学环节的具体组织,要从不同的教学内容、对象出发灵活运用,避免形成新的固定程式。

4 教学模式的变革
  课堂教学模式趋向多元化。应试教育追求教育急功近利的“质量”绩效,致使课堂教学模式走进了单一化、刻板化、程式化的死胡同。教学模式是教学理论与教学实践的中介。“模式改革热”是素质教育带给课堂教学的新的风景线。由于课堂教学模式既可以是先进教学理论的具体化,又可以是新的教学经验的系统概括。所以,这种模式改革的探索,成了推进素质教育的组成部分和热点区域。


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