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人是如何学习的

时间:2010-12-17 12:55 来源:未知 作者:地理教师 责任编辑:地理教师
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  这里我们介绍《大脑、心理、经验及学校》关于“人是如何学习的”的概要资料。
   学习是人类一项基本的、习得性的功能。比起其他生物来说,人生来就是一个灵活的学习者、主动获取知识和技能的行动者。人学到的很多东西并不是从正规的教学中得到的,而是通过高度系统的有组织的信息系统学来的——阅读、数学、科学、文学以及一个社会的历史——需要接受正规训练,通常这种训练在学校中进行。随着时间的推移,科学、数学和历史知识不断增长,内容越来越复杂,这给学习带来了新的问题。学校中所教知识的价值在应用到学校以外的情境中时其适用性开始受到质疑。
   科学现在对学习过程以及能力表现的发展提出了新的概念。新近的研究使我们能够深入理解人在从事问题解决任务中的复杂推理和行为表现以及在核心学科学习过程中人是如何获得技能和理解的。
  在过去的 30 年中,有关学习的研究在 五大领域中产生了新的学习概念 。作为对人类学习新的类型的积累结果,有效学习的观念发生了变化,教学的重心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上。

罗杰斯的意义学习:
第一 , 学习具有个人参与的性质 , 即整个人 ( 包括情感和认知两方面 ) 都投入学习活动 ;

第二 , 学习是自我发起的 , 即使在推动力或刺激来自外界时 , 要求发现、获得、掌握和领会的感觉也是来自内部的 ;

第三 , 学习是渗透性的 , 即它使学生的行为、态度及个性都会发生变化 ;

第四 , 学习是由学生自我评价的 , 因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要 , 是否有助于导致他想要知道的东西 , 是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。教学 , 即以学生为中心 , 进行个别化的教学 ; 强调和谐的师生关系 , 教师是促进者 , 不能代替学生 , 要充分考虑学生的学习需要 , 鼓励学生进行思考 , 根据学习环境设计问题 ; 强调情感的重要性 , 认为是通过情感途径而不是智力途径来发展儿童 , 目标在于发展个人的潜能和人格。
1 .记忆与知识的结构
  记忆不再被看作是简单的联想,事实表明结构不仅包含知识,也涉及到意义。知道学习者是如何组织信息结构的,这特别有利于人们理解隐含于有效理解和思维的条理化的知识的性质。

2 .问题解决与推理的分析
  当代最具影响的学习理论之一是对专家学习者的基本研究。学习理论现在能够解释学习者是如何获得寻找问题空间的技能的,以及在很多问题解决情境中他们又是如何使用这些一般策略的。新手学习者学到的问题解决技能与熟练掌握特定专业领域的专家的专业技能之间有明显的区别。
题解决技能与熟练掌握特定专业领域的专家的专业技能之间有明显的区别。
3 .早期基础
  运用创造性的评价方法研究婴儿在控制情境中的反应揭示了早期学习的发展。对婴儿和幼儿的科学研究显示儿童的 ( 先天 ) 学习素质和后天出现的组织和协调信息、做出推论、发现问题解决策略的能力之间的关系。因此,教育者们正在重新思考儿童入学时就具有的能力和技能对学校学习的有利的影响。
4 .元认知过程与自我调节能力
  个体能够学会控制自己的行为,这些控制活动促使自我监控和对个体行为的总体控制。这些活动有这样一些策略:预测结果、事先计划、分配个体的时间、向自己做解释以便提高理解、记住并充分把握失败的原因、激活背景知识。
5 .文化体验与社区 ( 共同体 ) 参与
  参与社会实践是学习的一种基本形式。学习包含了与已有资源、约束、限制、可能性等保持一致,这些都存在于共同体的实践之中。学习得到社会标准的刺激,在其中寻求理解的价值。早期学习通过成人和儿童共同参与的活动得益于家庭环境和社会环境的支持,这些活动为婴幼儿提供了文化标准和规范的解释与结构,而这一过程早在儿童进入学校前就已发生 。


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