地理课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标。把 “过程与方法”作为课程目标之一是课程标准的突出特点。准确理解和把握 “过程”与 “方法”目标的内涵是贯彻和实现该目标的前提。但在地理新课程实施过程中，许多教师对 “过程与方法”的理解不够科学准确，有的甚至存在巨大偏差，直接影响了地理教学的成效。因此，我们有必要对 “过程与方法”的基本内涵予以科学的界定，促进教师对该目标的正确理解，从而真正发挥该项目标的教学导向作用。

７.１.１　“过程与方法”目标中的“过程”及其基本内容

７.１.１.１　对 “过程”的理解

在地理新课程实施过程中，许多教师对 “过程与方法”的理解不够科学准确，有的甚至存在较大的偏差，直接影响了地理教学的成效。因此，有必要对“过程与方法”的基本内涵予以科学的界定，促进教师对该目标的正确理解，从而真正发挥该项目标的教学导向作用。

【案例７-１】　教师眼中的 “过程”

下面是 “地理过程与方法目标价值追求与体现策略”问卷调查中的一道题目，从教师的回答中可以发现，许多教师对 “过程”的内涵认识含糊，甚至有较大偏差。

下列过程中，哪些属于地理过程与方法目标中所指的 “过程”？

□Ａ?观察　□Ｂ?调查家乡河流的污染状况　□Ｃ?收集教学素材

□Ｄ?形成假设　□Ｅ?讲授 “地球的运动”　□Ｆ?城市化过程

□Ｇ?预测　□Ｈ?设计课后练习　□Ｉ?实验　

□Ｊ?四季变迁□Ｋ?讨论季风对人们生活的影响

在５０份调查问卷中，没有一位教师的答案是全对的，绝大多数老师选择Ｃ、Ｅ，把 “过程”等同于教师的备课、讲课、批改作业、考试等教学过程；部分教师选择Ｆ、Ｊ，认为 “过程”是指类似于四季变迁的地理过程；也有很多教师选择Ａ、Ｄ、Ｋ，但同时选择Ｃ、Ｅ、Ｆ、Ｊ，对地理过程与方法目标所指的 “过程”有所理解，但认识含糊；鲜有教师选择Ｂ和Ｇ。

课程标准 “过程与方法”目标中所说的 “过程” （以下简称目标中的 “过程”）指让学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。目标中 “过程”的实质就是要使学生感知、领悟、运用、体验科学家是如何把 “科学的过程”仔细、恰当地应用到问题解决中来的。

新课程标准提出的 “过程”是对 “科学研究”的一种 “仿真”，强调学生要像科学家那样亲历科学探究的过程，但又不能与科学家的研究画等号。它更重视学生在科学探究过程中知道自己要学什么，要做什么，为什么要做，如何做。目标中的 “过程”更多地立足于学习过程的层面上。对地理学习而言，其实质则是期望通过这样的过程及其成果，得以更进一步地了解人、空间、地方与环境之间的关系。

７.１.１.２　 “过程”的构成要素

准确确定地理过程方面的目标，关键要了解科学过程的主要构成要素及其特征。

请阅读如下材料，了解科学过程所包含的主要构成要素。

概括以上阅读材料，地理科学的基本过程包括地理观察、地理分类、地理交流、地理推断、地理预测和认识空间—时间关系等基本要素。其包含的主要内容和主要活动例证可以归纳为如表７-１所示的内容。

【活动】推断与预测有什么区别？

综合的地理过程技能包含地理研究过程的基本过程环节，即地理问题的形成，研究地区的确定，形成假说，资料的收集与分析，假说的验证，得出结论，表达与交流。其整体有机的综合体则是学习科学的过程。在这一过程中，学生描述地理事物，提出地理问题，阐明解释，验证这些解释并和别人交流其观点。

表７-２　综合的地理科学过程技能