７.１.３　“过程”与“方法”的有机联系

“过程与方法”目标是一个有机的整体，而不是 “过程”与 “方法”的简单拼凑。“过程”与 “方法”相辅相成，“方法”在 “过程”获得，“过程”因 “方法”的运用而顺利进行。重 “方法”、轻 “过程”的教学培养出大量高分低能的人才，这在以往的教学中已得到验证；重 “过程”、轻 “方法”使过程流于形式，培养出的学生具有创造性，但他们的基础知识和基础技能掌握得不够系统和熟练，这一点西方教育已经给我们提供了反面案例。因此，必须理清 “过程”与“方法”二者的关系，准确把握 “过程与方法”目标，使这一目标在实际教学过程得到很好地实现。“过程与方法”的基本要义一般应是：要十分重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。

７.１.４　地理过程与方法目标的层级界定

地理 “过程与方法”目标包含参与、思考、运用、探究和表达五个层面。

主动参与是实现地理 “过程与方法”目标的初级阶段，它贯穿整个 “过程与方法”目标，具体表现在感知地理事物，收集地理信息，进行地理思维，进行地理探究以及参与表达交流的经历之中。

独立思考是地理 “过程”的第二层面，它包括比较、分析、判断、抽象、概括等基本思维过程。学生独立思考的过程就是一个培养、发展学生地理思维能力的过程，因此，思考层面就是地理思维能力层面。

运用层面是指正确运用地理知识解决实际问题。

积极探究是地理 “过程”的核心。它不仅包含前面三个层面所经历的过程，还发展了学生的研究能力，如提出地理问题的能力、分析地理问题的能力、收集相关地理信息的能力、设计探究方案的能力、解决地理问题的能力。

表达交流层面是地理 “过程”的一个创新。它体现在 “运用适当的方法和手段表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”、“运用适当的方法和手段表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”的规定之中。其中“适当的方法和途径”包括开展讨论会，就某个课题展开辩论，撰写小论文，书写研究报告等。

“地理课程标准”中地理 “过程”所包含的五个层面是一个有机的整体：参与是前提，思考和运用是进一步发展，探究是核心，表达则是成果的展现。它们在一起构成一个完整的科学研究过程，一个合理的由感知到理解到运用到表达的由浅入深的学习过程。