第3步 理解教学设计的一般过程 (50分钟)

在这一步骤中，主讲教师将结合案例，帮助学员初步了解教学设计的基本步骤及其主要内容。

(一)什么是教学设计

请浏览附录 1中提供的案例《字母能表示什么》和《会变的瞳孔》，注意这些案例与你过去的教学过程中所设计的教案相比，是否有所不同，如果有的话，这些不同之处主要表现在哪些方面 ?这两则案例都是以课堂讲解为主的，教师在教学活动的过程中，根据教学的条件，并结合学生的年龄特征，利用多种资源表现形式和策略，对教学内容进行了安排，实现了教学目标。教师在教案的设计过程中，关注了学生的认知规律，并注意吸引学生参与教学活动，提高其学习的积极性。

在上述两则案例中，教师不仅仅考虑了教什么的问题，还关注了学生如何学的问题，并且注意在教学目标、教学内容、媒体选择、策略应用与评价等方面进行了思考，两则案例初步体现了教学设计的思想。

20世纪 60年代以来，教学设计开始作为一个重要的研究领域被教育技术工作者广泛重视起来，并逐渐发展成为教育技术领域的重要研究方向。在教学设计的研究过程中，一些学者主张以系统的观点来研究教学问题，也就是说教学设计的研究对象是教学系统。教学系统是教育系统的子系统，是指为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。在《标准》中，教学设计被定义为：

主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。

结合上述定义，可以认为完整的教学设计过程一般包括前期分析 (学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析 )、确定目标、制订策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。教学设计人员既可以是教师，也可以是专业的教学设计师。教师主要思考如何确保自己所教的每个学生能发挥其最大的能力，学到尽可能多的课程知识；而教学设计者则常常考虑如何确保提供给学习者的特定课程尽可能相似，尽管这些课程是在不同的时间，由不同的教师提供给不同地点的学习者的，其关注更多的是教学的标准化问题。无论是谁充当教学设计者，都需要系统地考虑教学过程中的各个环节。教学设计的几个主要环节的任务包括：

学习需要分析 根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，并将影响后续各环节。

学习内容分析 即分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工的分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。

学习者分析 不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的正常认知发展规律，而且也容易使学习者对学习产生畏惧。

学习环境分析 应考虑学习环境的差异，保证设计出的方案可行。

确定学习目标 强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新的课程标准，目标的编写需要考虑三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，应当尽量考虑这三个维度。

设计教学策略 在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，因此就需要巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主 (有关这方面的知识，可以参考本教材中的模块 4和模块 5)。另外，学习者分组管理也是策略设计的重要方面。

选择教学媒体或资源 媒体与资源的形式是多种多样的，在教学过程中选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。

学习效果评价 评价学习效果，不应仅仅关注学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免走向只重视过程而忽视结果的另一个极端。目前，运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注，本教材在记录学习过程时，要求学员将学习作品保存到自己的档案袋中，也是为了便于评价。

结合下列这则教案，让我们来进一步分析教学设计的一般过程。请先阅读这则教案，思考案例作者在进行教学的准备、实施、评价等方面都做了哪些工作。

案例 2-3 水污染的危害

学习目标：

(1)知识与技能目标。陈述有关水污染的相关常识，制定预防水污染的措施。

(2)过程与方法目标。参与水污染状况的调查，利用多种信息渠道探讨水污染的防治措施。

(3)情感态度与价值观目标。懂得环境保护的重要性，形成协作、合作、分享等人格品质。

学习内容设计：

(1)水污染是如何产生的。

(2)水污染对自然界和人类社会的主要危害。

(3)如何避免水污染的危害。

(4)怎样防止水资源受到污染。

学习者分析：初三年级的学生已初步形成自我意识、自我教育与自我评价能力，富于激情，开始重视社会道德规范，在决定的过程中更多地依赖于经验，逻辑思维能力相对欠缺。

教学重点：水污染的危害。

教学难点：如何避免水污染。

教学课时： 2课时。

教学方法：教师讲解 +实地考察 +自主探究 +小组研讨。

资源选择：图书资源、网络、现场一手资料。

教学过程：

教学过程包括三个部分。

第一部分：资料搜集

(1)教师给学生提供一些资源，并将学生分组，由学生通过书本、杂志、网络等各种途径来搜集有关“水污染的危害”的资料，初步了解有哪些水污染，各自形成的原因是什么。

(2)资源提供。

书本资源：各类教科书、教辅资料、报刊杂志等。

网络资源：

第二部分：社会实践

学生以小组为单位，选择合适的社区实地考察水污染的情况。每组在考察过程中需要填写一份关于水资源污染的表格，并需要结合考察情况撰写一份调查报告，运用演示文稿汇报小组调查的结果。

 
　　本文标题：初识教育技术-理解教学设计过程(2)
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