在参加前几周的进修校本科班学习时，上课老师给我们讲《案例研究法》一课，课中向我们学员提出一个问题：《草船借箭》中的诸葛亮和鲁肃一起向曹操借箭时，两人在船上为什么是喝酒而不是下棋呢？这问题很新鲜，我们知道，诸葛亮琴、棋、书、画样样精通，“空城计”时就是他神态自如地站在城头，用铿锵有力的琴声，吓退了司马懿十万大军。草船借箭时诸葛亮为什么“饮酒”，而不是下棋、做诗呢？一石激起千层浪，大家纷纷猜测，有的认为是提前庆祝，有的认为是壮胆，还有的认为是打发时间……      

最后还是老师揭示了答案，原来酒是液体，液体是最容易保持水平的。诸葛亮饮酒的目的就是借助杯中的酒，及时了解船上草把子受箭的情况，当杯中的酒倾斜到一定程度时，他下令掉转船身，使草把子另一边受箭。当杯中的酒再回到水平时，说明草把子两边受箭均匀，这时该回营了，要不然，船身不平衡，影响船速，万一曹军追来就危险了。诸葛亮看似饮酒，其实运筹帷幄。
 
其实，《草船借箭》这篇文章自从教以来，我已教过几遍，可是对文中的这个细节，我为什么却从来没有注意到呢？真是惭愧呀！同样的问题在我上课时也经历过。“既然大家都用“神机妙算”来形容诸葛亮，那么诸葛亮到底算了些什么呢?”这是我上课时提出的问题，明眼人应该能够看出，这是一个开放的、富有言说弹性的教学预设。我连着叫了几位学生发言，个个精彩。当然，这所谓的精彩，无非是一种预约的精彩。他们都能从“识人心、知天文、晓地理”这几个方面来谈。他们的发言，要感情有感情，要态度有态度，要思想有思想。正当我准备小结时，班上的一个小话筒（平时爱问为什么）站了起来：“老师，在历史上曹操可是个有名的军事家，他当时为什么不用火箭呢？这样不就可以把诸葛亮的草把子烧个精光？”我愕然！学生愕然！好家伙，还是个三国通。说实在话，我对《三国演义》这本书也没看透，只是在备课时了解一些。对这个问题的答案也不是十足把握，怎么办？我感觉班上所有同学的目光都齐刷刷地聚焦在我的身上。此时，你必须、立刻、迅速地作出反应，这就是课堂生成的硬尺度、铁规则。在孩子们的期待中，我不露声色地沉默了一会儿，继而我清了清嗓子：“同学们，泽龙同学的问题很有挑战性，老师也很想知道，你们结合课文内容讨论讨论，你们觉得诸葛亮是否考虑过这问题？”孩子们一下子来了兴趣，热烈的讨论气氛就洋溢在教室里。这是他们讨论后的答案：A、因为当时大雾漫天，火很难点着，射出去后也会灭的；B、联军突然来袭，曹军一定惊慌，仓促之下不可能换装火箭。C、再说曹操也不知道诸葛亮用的是草把子呀。我发现孩子们很会开动脑筋，也都有自己的阅读感受，这对文本的理解无形又提升了一步。我庆幸我没有扼杀孩子提出的问题，否则将与精彩擦肩而过，但同时又不得不引起我的深思“一节课要用一生来备课”这句话绝对不是空谈。
 
叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现 ‘意外的通道’和‘美丽的图景’，而不是一切都必须遵循固定路线二没有激情的行程。”因为课堂上会不断涌现出学生各种各样的反应，会不断产生始料未及的信息。如何面对种种突如其来的变故，对教师的教学机智提出了有力的挑战。可以这么说，课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。尤其是语文学科是一门充满灵性的人文学科，最具有随意性和模糊性，容易触及学生的知识经验和情感心志，激发学生在课堂上的惊人之举，奇妙之言，往往更带有不可控性。因而，语文教师更要学会随机应变，讲究教学机智，方能在课堂教学中游刃有余，把原先可能会带来尴尬的问题转化成教学的亮点。