三、地理课堂教学中的创造性思维方式的训练
“隐而不发”是培养创造性思维的基点：美国科学家布朗尼科夫说过： " 把判断挂起来，要抑制判断的本能，不要急于回答是“否”或对“错”。这就要求教师不急于把现成答案告诉学生，鼓励同学在下结论前先作多方面的思考，自己去探究。伟大的科学家爱因斯坦曾竭力反对一些好心的老师，在同学提出问题时，马上给予详细的解答，他说：“教师的责任是把学生培养成具有独立行动和独立思考的人。”因此，教师要隐而不发，注重启发引导。如让同学综合评价长江三峡、上海金山卫石油化工基地等大型工程建设受哪些地理条件的制约，有哪些有利和不利的因素，对人类的生产、生活有哪些影响，可能带来哪些环境问题？建成后是利多还是弊多等方面的问题，鼓励同学发挥自己的聪明才智，提出合理的独到的见解，促使他们更具有创造性精神。
1.9.3.1 现代化教学手段是培养创造性思维的必备的条件：
利用现代化媒体提供大量直观的、最新的地理信息及相关的学科知识（数据、图表、资料），制作相应的教学软件，引导同学从多角度、多层面、运用多种方法来分析地理现象，使同学自己能完整地描述出不同地理现象及特征，总结出地理事物发展规律及变化趋向，寻找到地理现象产生的原因及环境其它因素之间的联系。如对近年来沙尘暴的成因、全球气候变化问题、大气臭氧层空洞问题等，使地理知识与其它学科知识、学生生活实践更有效地融合起来。广博知识是产生灵感思维的前提，而灵感就是一种特别重要的创造性思维。
1.9.3.2 不断创新的教学模式是培养创造性思维的表率：
一成不变的教学方式，无疑激发不起同学学习地理的兴趣，更是扼杀了同学们的创造性思维的形成。地理教学方法从传统的读图、板图讲解法→问题教学法→多媒体演示法→智力游戏法→体验学习法方向发展，创新教育宗旨是通过开展创新学习活动培养同学创新学习的能力。如通过多媒体演示、问题教学法掌握了地球海洋水后，请同学收集近年来海洋异常变化即厄尔尼诺和拉尼娜现象（通过电视、报刊、 Internet 网查寻）资料，分组讨论，模拟 " 大自然法庭 " 审判厄尔尼诺和拉尼娜。
1.9.3.3 鼓励大胆质疑、以自己的方式看待问题，塑造创造性思维人格：
创造的大敌是因循守旧，迷信权威。创造就是出新，出新就是要走前人没走过的路，敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理成分的怀疑和否定。因此，在地理课堂中，教师要用尊重知识不迷信权威，独立思考锐意创新的学风去感染同学，鼓励同学大胆质疑，发表自己的看法。组织同学围绕有争议的问题进行辩论、营造竞争的气氛、集思广益，沿着疑虑深入研究，从而获得新发现。尤其在学习地球在宇宙中、宇宙的起源、地球生命形成的年代、地壳演化史及各阶段的特征、地球构造理论等内容。还可以对地理课的形式发表自己的看法，设计出同学们自己喜欢的课堂教学模式。
1.9.3 .4 通过读图、绘图训练，培养空间想象、表达和创新能力：
地图是学习地理的必要工具，同时地图可以充分开发，活化同学大脑的潜力。同学认识地图主要通过三个地图标志：一是地理形象（如山脉、河流等）二是空间联系（如经纬度位置、海陆位置等）三是各种图例、注记（如符号、文字、数字、颜色等）三种标志引起相应的地理思维活动，使同学获得各种地理现象和事物分布和联系的知识，增强空间思维能力。通过读图、绘图，尤其是设计各类专题地图，更能为同学开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远、由此及彼，发展思维的独创性。如学习过地图这章内容后，每位同学自由选题，绘制一幅彩色地理专题小地图，或者设计一幅未来人类家园的蓝图。
1.9.3 .5 设计相应的例题和活动，进行创造性思维训练：
根据教学大纲，既源于教材又多会与实践相结合，侧重训练学生综合分析和解决实际问题的能力，尤其是地理创新能力。尤其引导同学自编练习题，要求标新立异，定会有意想不到的创新收获。
例 1 ：根据已学知识批驳 " 人类大劫难 " 之说
世纪末出现的所谓 " 人类大劫难 " 的传言，主要来自于日本五岛勉的所谓 " 发现 " 是指在 1999 年 8 月 18 日 那天，太阳系中的九大大行星与太阳、月球的空间位置将排成一个 " 十字架 " 图案，地球位于 " 十字架 " 的中心。殊不知，这是个很正常的天文现象。
（1）用已学的天文、地理、物理学知识证明太阳系行星之间不会相撞。
（2）如果真的有其他天体（较大的流星体、彗星、小行星）与地球相撞，我们人类将采取哪些对策？
例 2 ：组织专题演讲
（1）倘若让我承包卜塘地区的十亩荒山、五亩荒地、半亩水塘，我的生产方案是 ------
（2）假如我是即将倒闭的无线电厂长，振兴企业的策略是 ------
（3）如果选我当市长，我将在改善城市环境方面 ------
本文标题：地理研究性学习(3)
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