3、学分认定
学分管理是高中新课程的重要特征之一。一般是在某一模块(必修或选修)学习结束后，由学校或上级教育行政部门统一组织命题与考试后，根据考试成绩结合课程标准来认定，其目的是验证学生是否达到了地理课程标准所规定的课程目标的要求。附：学生地理课程模块学业成绩报告单
学生地理课程模块学业成绩报告单
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项目 |
教师评价 |
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优秀 |
良 好 |
一 般 |
待 提 高 |
自我评语： |
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日 常 学 习 |
课堂 学习 |
发言的主动性 |
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信息综合运用学习 |
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质疑学习 |
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合作学习 |
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自主学习 |
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学生签名： |
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个性化学习 |
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…… |
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教师寄语： |
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作业 练习 |
按时完成 |
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独立完成 |
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正确率 |
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…… |
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地理 活动 |
兴趣、好奇心 |
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投入程度 |
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合作态度 |
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教师签名： |
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意志力 |
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探索精神 |
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家长寄语： |
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模 块 成 绩 与 项 目 成 果 |
知识 技能 |
识记 |
测验 成绩 |
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理解 |
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应用 |
获得 学分 |
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项目 成果 |
综合性 |
（等第制） |
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家长签名： |
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完整性 |
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应用性 |
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年 月 日 |
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创新性 |
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六、教学研究活动的开展
（一）建立以校为本的地理教学研究制度，加强省、市、县、学校四级地理教研网络的建设，促进地理教师的专业发展
高中地理新课程蕴涵着教学即研究的教学理念。学校应建立以校为本的地理教学研究制度，鼓励地理教师“为改进自己的教学而研究，针对自己的教学问题而研究，在自己的教学过程中开展研究。”要努力建设有利于引导地理教师创造性实施地理新课程的环境，使地理新课程的实施过程成为地理教师专业成长的过程。立足于通过制度化、规范化的校本教学研究来提高教师的专业水平，强调开展合作式与开放式的校本教学研究，在合作与开放中解决自身存在的地理教研问题，形成和发展本校的地理教学特色。学校应与教研部门、有关高等院校等建立联系，形成推动地理新课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。加强省、市、县（市、区）、学校地理教研网络的建设，为学校地理新课程的教学提供优质服务，促进地理教师的专业成长。省、市、县（市、区）教研室和学校应将地理校本教研纳入教研工作计划，建立学校、教师积极参与地理教研的民主管理机制，以教科研推动地理新课程的实施，引导教师将地理新课程实施中出现的热点和难点问题作为研究课题，在校本教研中提升教师的专业水平和研究能力。
（二）提高科研水平，深化新课程实验教学
在新课程的实施过程中，地理教学活动的设计、地理课程资源的利用、学习方法的指导、教学策略的选择、现代信息技术的运用、教学活动和学习活动的评价、创新精神和实践能力的培养、良好情感态度价值观的形成、地理校本课程的生成等方面的许多问题都有待教师们去发现、去解决。www.dljs.net而发现和解决这些问题，则需要教师要有一定的科研能力，从而深化新课程标准实验教学。
（三）共享新课程资源，实现共同发展
鼓励各地区、各学校发挥主动性和创造性，探索普通高中地理新课程实施的有效途径和课堂教学方式，为普通高中地理新课程的实施提供科学、可行的经验。建立普通高中地理新课程教学资源共享机制，实现一个地区或学区教师教学经验共享、设施设备共享，地区之间、学校之间、教师之间扬长避短、互通有无，以达到共同发展、共同提高的目的。
本文标题：吉林省普通高中新课程实验地理学科教学指导意见（试行）(7)
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