测验虽不是教学评价的惟一或全部内容，却是重要的组成部分。如何在素质教育的大背景下开展测验?如何将新课程观念下的测验这一评价方式与应试教育的多种考试区分开来?如何通过测验评价学生的学业成就?在新课程改革的背景下均赋予了新的含义。
　　一、新课程地理试卷的特点
　　新课程不再将测验仅仅作为学习诊断和选拔的手段，而注重学生学习过程的反馈，注重学生学习内容的达标程度，注重多样的测验形式的使用，培养学生创造性思维的发展。
　　注重学生学习过程的反馈意味着新课程更加关注学生的学习过程而不是简单的学习结果，将对结果的考查同对过程的考查统一起来。例如对活动课的考查就不能简单局限于对某一课题最终结论的获得，而更应关注这一过程中学生使用的方法、学生的情感变化、学生的思维发展。可能一篇小论文是测验的形式，一个关于网站的论题也是测验的形式，一场关于某论题的辩论被直接用于测验。总之我们将更加关注学生“怎样学习”，而不仅仅是“学到什么”。
　　注重学生学习内容的达标意味着新课程更加关注学生某一学习内容的掌握程度，而不是简单地将学生在团体中排队，即“就事对事”。因此在新课程中，标准参照测验的重要性更加突显出来，它重视某学生是否达到了教学的预定目标，而弱化与其他学生相比。
　　注重多样的测验形式的运用意味着新课程更加关注从多种角度考查学生的能力。以往教学中“闭卷”考试占了很大比重，因此记忆性知识变成了学生的主攻点，影响了对学生应用知识的考查。新课程更加强调多种测验手段的使用，比如开卷、实践活动等。
　　新课程注重考查学生的能力，这里所说的能力并不是抽象的心理特征，而是运用已知的知识去解决未知问题的能力。它包括一般的学习能力和特殊的、各个学科独有的思维能力，包括如下四个层次：
　　(1)由智力基本要素及学力构成的记忆力、想象力和思维能力等；
　　(2)理解知识基本概念、原理与规律的能力，形成各学科的基本技能(包括实验、阅读及使用图表等)的能力；
　　(3)概括学科知识特征的能力，分析因果关系，总结和运用规律，正确评价事物之间关系的能力；
　　(4)运用一切已知信息，创造性地解决问题的能力；
　　创造性思维是人类思维的高级过程，其最突出的标志是具有社会价值的新颖性和独特性。创造性思维的过程，是在现有资料的基础上，进行想象，加以构思，以解决前人未能解决的问题或独到的解决问题的过程。它常常以“灵感”的形式表现出来。新课程提倡开放性的测题，为学生提供想象的空间，使学生能够组织起自己已拥有的知识结构，创造性地发挥。这是促进创造性思维发展的重要方式。这样的命题可以在一定程度上改变基础教育中以传授记忆性知识为主的倾向，有助于培养和发展学生的创造性。
　　本文标题：地理教学中的纸笔测验
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