它是指研究学习小组集体对小组中的某个成员进行评价的过程。它在学生的自我体验报告之后进行。但在小组集体评议时，被评议对象并不向小组宣读自己的自我体验报告，以免自我体验报告对小组集体评议的造成干扰。另外，小组集体评议是当着被评议成员的面进行的，被评议成员在这一过程中没有发言权。这是一个描述性的同伴评价过程。
自人类文明产生时起，人们就意识到认识自己是最难的。一个身心发展完全成熟的成人，毫无私心地的评判自我，其结果也未必准确，何况从事研究性学习的学生都是一些未成年人。其身心发展水平和认识能力及个人利益的顾虑，使得其在自我体验报告中难免有所偏颇。有些收获自己感觉不到，有些不足自己反思不出。同时在研究性学习中的许多目标的达成情况必须由他人、由团体来评定，如研究中的团体合作精神。一个在自我感觉上是很善于与团体合作的学生，如果其所在的团体觉得他缺乏合作意识和能力，毫无疑问，他的合作意识和能力就是还有欠缺。
在这个过程中，学生作为被评价对象，需虚心倾听他人对自己的评议，不管对同伴评议的内容是否认同，都不得在此阶段发表言论，以便小组评议成员畅所欲言、大胆评议。被评价的学生这种倾听的过程本身就是一种受教育过程。在倾听过程中，被评价的学生对于自己认同的评价意见，如果是表示赞扬的，可以增强他的成就体验，进一步强化他的研究兴趣；而批评性的意见则可以帮助他在今后的类似情境中加以改进。对于自己认同的批评性意见，静心倾听本身就是对学生人格、心理耐挫力、人际合作意识和能力的一种训练。
（三）教师出具意见书
它是指指导教师根据研究性学习的目标、自己对学生的观察和学生的个别差异，对学生在研究性学习中的表现出具一份评价性的意见书。之所以称之为意见书，是因为它并不是学生研究性学习评价的最终结论，它仅仅是与学生的自我体验报告、小组集体评议地位同等的最终评价的参考资料。它是与小组集体评议同步进行的，代表评价的另一个视角。这份评价性意见书可以是等级定量式的，也可以是描述定性式的，也可以是两种相结合的方式。
作为学生研究性学习的指导者、组织协调者，指导教师对研究性学习的目的、意义的把握,较学生全面、准确，同时教师在知识经验、认知能力上与学生相比明显占有优势，因此对于学生在研究性学习中的同一行为、同一表现可能会产生与学生不同的评价，尤其是对学生在研究性学习中表现出的科研能力及科研方法的掌握情况的评价，会更准确一些。教师在出具意见书过程中并没有与学生进行交流，似乎学生在这一过程中并没有受到教育。其实不然，因为当学生知道教师对自己出具的评价意见书仅仅是与自己的自我体验报告和小组集体评议具有同等效力的评价参考资料时，其参与评价的积极性，评价过程中的主动性会大大增强，对于培养学生在研究活动中的主体意识和不畏权威的求实求真的科学精神极有教育意义。
（四）三方对话
三方是指被评价学生及其自我体验报告、小组及小组的集体评价意见、教师出具的评价意见书。对话是指以研究学习小组为单位，将这三份评价参考资料放在一起加以辩论、协调的过程。对话应在一种和谐、求实的心理氛围中进行。对话的目的是为了将来自三方的评价意见进行融合，一方面查遗补缺，使评价更全面，另一方面对于三方评价不一致的地方加以辨别协调。被评价的学生在这个过程中有权对自己的自我体验报告加以解释，对小组评议的内容和教师出具的意见书发表意见，进行抗辩。小组成员也有权对被评价学生提供的自我体验报告、教师出具的意见书进行质疑。 三方的对话不仅有助于得出一个较全面、客观的学生研究性学习的评价结果，有助于学生下一阶段的研究性学习的进行，而且在这个过程中，不管是被评价的学生还是评价小组的其他成员，都有助于他们客观地看待接纳他人意见的能力，协调自我评价与外界评价的能力及分享和合作精神的培养。
（五）结论
经过三方对话后，研究学习小组（评价小组）根据对话协调的结果，对学生的研究性学习做出最终评价。等级定量式的评价，也包括描述性定性式评价，以既有利于学生研究性学习信息的反馈和下一阶段学习活动的调整，也有利于最终的课程成绩考核。这份最终评价要反馈给指导教师和被评价学生本人，如果教师和学生本人对最终评价还存有不同意见，可将不同的意见记录在旁，最后存入研究性学习档案袋。
从学生自我体验报告到结论的四阶段五部分研究性学习学生评价流程，既可用于形成性评价，也可用于终结性评价，它可在一个课题研究中多次进行。每一个评价阶段本身就是对学生的一个教育过程。它的根本点不仅在于要得出一个全面正确、富有教育意义的评价结果，而且追求评价进行过程本身的最大教育性。整个评价过程是本着民主、合作、求实、平等、主动参与的精神进行的，这样的一个评价过程不仅对学生具有教育性，而且对与教师树立科学的师生，正确地认识学生和学生群体具有重大教育意义。
本文标题：构建教育性的评价过程-试论研究性学习的学生评价问题(2)
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