近年来，国内外的教育工作者对教学方法进行了大量的教学改革试验，积极探索研究，创立了各具特色的新的教学方法。这一节将就在我国地理教学中，有过一定实践的部分国内外教学新方法，进行简要介评。
一、国外教学改革的新方法介评
（一）暗示法
暗示教学法是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。在东欧、西欧、北美的十几个国家进行了暗示教学法实验，都不同程度的证实该法优于常规教学，经各方面专家验证，暗示教学能使学生学的快，记得牢，培养了创造性，又增进了身心健康。
暗示教学法的原理是整体性原理。暗示法认为，参与学习过程的不仅有大脑，还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。
暗示法教学主要采用暗示手段（如权威、情景、游戏、音乐、节拍、声调等）。暗示法的教学过程主要是通过扮演角色、交谈、找朋友、听音乐、游戏、朗诵、游商店等实践活动进行的。这是一种教师通过看来无意，而实际上有意的暗中提示使学生在无意识心理活动中暗暗地激发记忆，发展智力的教学方法。
运用暗示法，要注意贯彻三条教学原则，它们是：愉快、集中而不紧张的原则；有意识和无意识统一的原则；开发潜能而不损害身心健康的原则。这三条原则相互联系、缺一不可。
地理教学常常对记忆众多的地理名称感到困难，采用暗示法教学，能收到较好效果。如有的教师在上“世界主要航线和港口”一课，设计了“报港口名”的游戏，使学生在欢乐游戏中熟记了世界主要航线和港口的名称和分布。
（二）发现法
发现法又称探索法、研究法等，它是美国著名心理学家布鲁纳积极倡导的教学方法。发现法指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。
发现法的基本的典型的学习过程是：(1)掌握学习课题（创设问题情境）；(2)制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案）；(3)发现补充、修改和总结。当然，发现的过程必须经过缩短、平坡、精减等教育上的再编制。
我国的一些地理教师在地理教学中，按照发现法的精神和方法教学，收到较好的教学效果。
布鲁纳认为发现法有如下优越性：(1)能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；(2)能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；(3)能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；(4)由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。
发现法虽有一定的优点，但也有较大的局限性。它受到教学时间、学科、学生、教师、教材等因素的制约。因此，发现法必须同其他方法结合一起使用，才能取得良好效果。
（三）“纲要信号”图示法
“纲要信号”图示法是沙塔洛夫创造的教学方法。这种教学方法的核心是“纲要信号”。所谓“纲要信号”就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。这种图表形象直观，既能帮助学生记忆，又能使学生把握知识的整体及其内在联系，还便于教师和家长检查，督促学生的学习。
“纲要信号”法使用的图表可大可小。有的大型图表，能反映2～3节课所要讲述的内容，为在教学中较系统较完整地讲授理论知识提供了条件。
沙塔洛夫建议教学时先由教师详细讲解，然后出示图表，教师再重点讲授，弄清事情的逻辑关系，突破难点，并在表上重点的地方涂上红色，次要点涂上绿色，使图表更加醒目。接着让学生把“纲要信号”迅速画在笔记本上，课后又把这一信号图表挂在教室的墙上，直到下一次上新课时才作更换。这样可以不断加深印象，学生回家复习时也就无需花费大量时间，下一节课就不会有一个同学不以这图表为基础清楚地把整个材料全部复述出来了。沙塔洛夫还认为，运用“纲要信号”图示法时，图表要简单，符号要简明。符号越是准确、简明，越便于记忆，效果就会越好。
“纲要信号”图示法在我国地理教学实践中的运用说明，应用这种方法可以提前完成教学大纲所规定的内容。剩余时间则可用于练习或复习，使所学知识掌握得更加巩固，学生们普遍感觉到负担减轻了，成绩却提高了。当今世界各国非常注意研究教学方法，各种教学新法应运而生，除我们上文介绍的暗示法、发现法、“纲要信号”图示法外，还有程序教学法、蜂音学习法（即小组议论法）、设计法、范例教学法等等。
本文标题：地理教学方法(15)
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