第七章 地理教学过程中的学生

　　地理教学过程的实质是否能得以体现，任务是否能得以完成，归根结蒂还要看学生的地理学习是否真有收益。因此，学生通过地理学习是否增长了知识和能力，是否发展了非智力因素和思想品德因素，更多地依赖于对学生地理学习的研究。研究地理教学过程中的学生，要运用地理学习心理学的观点和方法，开展调查和实验，得出能体现地理学科特点的并能指导地理学习和地理教学的规律性结论。

第一节 地理教学过程中的学生观

　　地理教学过程中的学生观，即如何正确看待学生在地理教学过程中的地位、作用及其表现形式。随着地理教学过程的深刻变革，要研究学生的地理学习，首先要树立正确的地理教学过程中的学生观。

　　一、地理教学过程中学生的地位

　　关于地理教学过程中学生的地位问题，地理教育界一直有着不同的看法和表述。目前比较一致的看法是把地理教学过程分为教的过程和学的过程，在这一教与学的过程中，地理教师是教导的主体，学生是学习的主体。这就是说，地理教师在地理教学过程中发挥主导的作用，学生在地理教学过程中发挥主动的作用。

　　地理教学过程不是简单的物质传授过程，学生有相当的能动性，有“授”未必有“受”，无“授”也未必无“受”。地理教师不能越俎代疱地代替学生的学习，这是由于按照地理教师的思维方式来看似乎完美的地理教案，有时则未必能被学生很好地理解和接受。地理学科不仅内容广泛，学习信息也来源众多。例如天气预报的知识，学生在收看电视、收听广播或结合日常生活体验等就可以有一定程度的学习。近年来，地理学习信息的最基本载体——地理课本也发生了实质性的变革，枯燥艰涩的“教材”逐步向通俗易懂、生动活泼的学习材料转化。这样，地理学习信息的传播过程有了改变。如图7—1所示，旧模式中，地理信息基本上要通过地理教师的“咀嚼”、“消化”，再“喂”给学生；新模式中，学生从地理信息源直接接受学习信息的比重上升了。课本变得容易学了，各种地理信息媒体多了，地理教师的主导作用应如何发挥，已成为地理教学中的重要课题。其实，将许多容易消化的学习材料直接提供给学生，表面上看地理教师的任务似乎减轻了，但实质上，地理教师正经历着自“授”到“导”的转变，指导学生的学习方法的任务是大大加重了。指导学生如何从课本以及其他地理信息源中提炼知识，在理解的基础上加以运用，要比教师完全按自己的程序要求学生记录、记忆难得多。地理教师主导作用的变化，说明地理教学过程正在由侧重知识传授转向知识传授与能力、非智力因素和思想品德因素的发展并重的过程。

　　地理教学过程的上述变化，也使教与学双方的相互渗透加强了。学生更多地介入“教”的过程，例如与地理教师共同讨论地理教学计划的制订、参与部分地理教学活动的管理、在课堂上积极发言等。地理教师也更多地参与“学”的过程，例如广泛地从各种地理信息源中进行再学习，了解学生地理学习的思路和程序，学会客观地收集学生学习的反馈，与学生共同讨论问题并从中吸收超出自己预想范围的合理成分。

　　上述对地理教师与学生的地位和作用的正确认识，要在地理教学实践中逐步体现，要视学校具体条件的变化而定，不能操之过急或一刀切。

　　二、地理教学过程中学生的活动

　　地理教学过程是通过一系列有序的师生活动来完成的。过去，我们对教师的活动研究较多，教师活动占据地理教学的时间也大大超过学生活动的时间。但是，学生在地理教学过程中的主体地位和主动作用要得到保证，就要增加学生学习活动的时间。参考国际上对地理教学师生活动的研究成果，结合我国的具体情况，概括出地理教学过程中师生活动序列，如图7—2所示。图上从左到右，教师活动逐步减少，学生活动逐步增加。
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