第三节  地理课堂教学技能设计与运用

一、地理教学语言运用的要求

（一）地理教学语言的基本要求

地理教学语言包含日常说话的基本语素，但并不等同于普通的“说话”。在现实生活中有这样的现象，有的人平时不很爱说话，说话也不那么精彩，但讲起课来头头是道，有声有色；有的人平时讲起话来口若悬河，显得能说会道，可是一到讲台上却结结巴巴，全无风采。可见，一般概念的“能说”和教学语言还是有差别的。此外，讲课不同于演说，演说的鼓动性极强，更着重于感情色彩的渗透和语句运用的规整；讲课也不同于做科学报告。讲课比起拉家常，它更严肃、严谨、规范；比起演说、报告等更亲切、灵活。它的特点可归纳为：严谨但不刻板，亲切但不随便。

在设计地理教学用的语言时，要注意几个基本要求。

1．准确 先看一实例。有一实习教师在讲解我国的气候时说：“位于亚热带的长江中下游地区的积温很高、很高。”这样的讲法就是语言运用不准确。长江中下游地区的积温是5000～7000℃，比秦岭、淮河一线以北的积温是高，但比我国地处赤道附近的热带、亚热带许多地区的积温要低，只是处于中等水平。用“很高、很高”来形容长江中下游地区的积温，容易使学生产生这个地区的积温非常高的错觉。

所谓语言准确，是指在讲述、描述地理事物和现象时，所用语句特别是形容词、副词要恰如其分，要严谨。讲“气温”不能用“温度”代替；讲“气压高（低）”不能说“气压大（小）”等。地理课上容易出现不准确的地方还有方位词的使用。如指图时说“上面”、“下面”、“左边”、“右边”；讲山的坡向，只说“南边”、“北边”，而不使用规范的“南坡”、“北坡”等。地理教师坚持使用科学语言，对学生来说也是一种教育。久而久之，学生就会形成正确的表达习惯。

2．精练 在语言准确的前提下，应该尽量做到语言精练。语言精练就是讲课不多嗦、简洁，很少有口头禅和多余的重复。语言精练对学生抓住讲课重点，保持对地理课的兴趣有直接影响。

3．通俗  语言通俗化是一个书面语言向口头语言转化的过程。学生年龄越小，教师越需要注意教学语言的通俗易懂。但是语言的通俗并不意味着可以把一些低俗的、不健康的语言带进课堂。因为，教学永远有教育性。教师通俗、风趣甚至幽默的语言是为了帮助学生理解、记忆所学知识，也是为了使学生受到良好语言环境的熏陶。所以，不健康、不美的语言在课堂上是禁止使用的。

4．趣味性  有时，教师要在教学语言中加些“调味品”，使地理课听上去很有趣味。这在初中教学中意义更大。例如，穿插使用诗歌、民谣、故事等，或引用中国古诗是地理教师喜欢使用的方法。如古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不知转入此中来”，常用来讲解山地气候垂直变化；“南枝向暖北枝寒，一种春风有两般”，常用来形容山的不同坡向的气温差异等。

（二）用语言描述展示地理知识

在地理课堂上展示地理教学内容，就是让学生接触到，如听到、看到所要学习的知识内容。教学中运用语言描述，可以为学生提供大量材料，引起学生形象思维，使他们对某一地理事物有较为完整的印象，还可补充直观材料的不足。地理教学中运用语言描述的机会还是很多的，一方面是因为地理学科的特点，需要学生接触大量地理景观等知识；另一方面，许多学校可以用于地理课堂教学的直观材料如投影片、幻灯片、录像资料、图片、模型等数量有限，不少地理教师还是习惯用语言进行描述。

地理教学中的描述，主要是指描述地理现象或事物的外部特征，如景观、景色；描述地理事物发展、演化过程的外在表现，如火山喷发过程产生的现象及天气变化过程的表现。

好的描述使人听起来自然、充实、有趣味。学生听完教师的描述，会对原来不清楚、不熟悉的地理事物有较为完整、清晰的印象。怎样才能达到上述目的呢？

其一，教师要对所描述的事情有真正的理解，当然有亲身感受最好。

其二，掌握运用教学语言的基本要求，加强语言描述的准确性和趣味性。

其三，描述要具体。描述得具体，可以使学生产生较深刻的印象。例如，描述一个地区风景美，可以用这样的词句：“这里层峦叠翠，群峰竞秀，绝壁千仞，峡谷幽深”。但是在描述我国西南地区崎岖险峻、修路筑桥艰难时，就可以具体一些。比较一下下面两种描述：

第一种描述：“西南地区地形崎岖，交通一向困难。50年代以来，成渝、宝成、黔桂、川黔、贵昆、成昆、湘黔、襄渝等铁路陆续建成，这些铁路修筑都很困难，成昆铁路就以工程艰巨著称。”

第二种描述：“由于西南地区的地形复杂，所以在修建工程中遇到了很多困难。例如，成昆线全长 1100千米，桥梁和隧道就占了400多千米。沿线跨越了金沙江、大渡河等被称为天险的河流，穿过了横断山区大大小小几百座山脉。有时候，火车从山洞穿出就直接上桥，过了桥，又钻进隧道。由于河流水流急，落差大，无法架设桥墩，沿线就出现了好几座我国跨度最大的铁路桥，成为筑路史上的奇迹。”

显然，第二种描述容易使学生对西南地区地形是如何艰险，架桥筑路是如何困难有更清楚的印象。

其四，如果有条件，要借助直观手段。

语言描述有时并不只是为了提供给学生无法感知的地理事实，优美的语言描述还会产生纯知识教学以外的效果，如美育和对大自然热爱的教育。这一点，仅依靠录像片中的解说不易充分实现。例如，有一位实习教师在讲述多瑙河时，让学生闭上眼睛，试着回忆《蓝色多瑙河》的旋律，同时听教师描述：“我们正漫步在蓝色的多瑙河畔，远处青山如黛，林木苍郁，碧草如茵；几处风格各异的建筑物掩映在繁花绿叶之中；碧波粼粼的多瑙河上有点点白帆在游弋；耳边不时传来优美的歌声和人们的欢笑声。如果我们把欧洲西部比喻为一位窈窕淑女的话，美丽的多瑙河就是缠绕在她腰际的一条绿色锦带。”这样的描述会给学生留下深刻印象。

二、地理课的导入和结束

（一）导入——如何开始一堂课的教学

地理课的导入是教师在新的学习内容或新的学习过程开始时，以某种适当的方式将学生的注意力和思维指向、引入学习活动的行为方式。导入是教学过程中自然存在的环节。具体的导入方法因教师、学生、学习内容而异，可以有很多种，应用也很灵活。这里选择了几种导入方法，分别讨论一下它们的特点并举出应用的实例。

1．“复习”导入复习导入是指教师通过引导学生复习已经学过的知识，承上启下，将学生带到新的学习活动中来的方法。这是目前地理课中最常用的导入方式。

例如“气旋及其天气现象”一课的复习导入：（使用投影片，复习等压线分布图中五种常见的气压分布形式）在不同的气压系统中，大气的性质和运动状况不同，天气也就不同。其中气旋和反气旋是大气运动中最常见的形式，也是影响天气变化的重要天气系统。下面，我们首先学习气旋及其影响下的天气现象。

在设计复习导入时，可以是完全由教师叙述式地复习和引入，如上例；也可以在教师简要提及复习内容的基础上，提出问题，引出新课；还可以向学生提出复习问题，教师从学生的答案中引出所要讲的内容。

复习导入的特点是在一节课开始时，可以兼顾对上节课或以前所学知识的复习和对新知识的引入，强化新旧知识之间的联系，另外准备起来相对比较容易。

2．“活动”导入“活动”导入是以学生在课堂上进行各种活动如读图、观看录像、操作地理学具、讨论等方式开始一堂课的学习的。

例如“洋流对气候的影响”一课的“活动”导入：教师在投影仪上打出“亚欧大陆两端的洋流图”投影片，让学生阅读并回答：根据卑尔根、符拉迪沃斯托克两城市所处的位置，按照前面所学纬度因素对气候的影响来推论，这两个城市中哪一个冬季1月气温低一些？

提问学生：实际情况是不是如此？（此时，教师打出“卑尔根、符拉迪沃斯托克两地气候对照图”投影片）再请学生阅读该图并回答：它们的1月气温各为多少度？

进一步问学生：纬度高的卑尔根反而比纬度低的符拉迪沃斯托克气温要高，这是什么原因呢？这就是我们今天要学习的洋流因素对气候的影响。

与复习导入相比，“活动”导入的形式更活泼。由于首先给以学生大量感性材料，又让他们一开始就处于主动参与的过程中，这种导入更容易集中学生的注意力，引起他们学习、探索的兴趣，对新知识的学习印象也会更深刻。“活动”采取的内容和材料可以是多种多样的，因此有可能把已经学过的知识结合进来，也达到了联系新旧知识的目的。

3．“生活”导入“生活”导入是指教师使用现实生活中的具体例子、学生的亲身体验或有教学意义的历史事实、故事等引出教学内容。

例如“各种交通运输方式”一课的“生活”导入：我先给同学们讲一个真实的故事。山西省陵川县有一个叫西崖沟的小村，四周全是山。住在村里的人和外界基本隔绝，过着自给自足的生活。山外的人要想和村里联系，只能通过山上山下大声喊话的方式，交通十分不便。村子里的物产很丰富，有多种水果、药材等。水果运不出，也吃不了，每年烂了后只能做肥料。党参没人收购，最后干了当柴烧掉。这里人的生活非常贫困。1962年，村里人开始修公路，不管多么艰难，一直坚持修了29年，到1991年，终于把公路修通了。你们想想，他们为什么一定要把道路修通？（学生答略）因为道路修通后，村里的物产可以运出去成为商品，这将大大改善村民的生活。由此可见，交通是非常重要的。今天我们要讲的第一个问题，就是交通问题的重要性。

4．直接导入 直接导入即开门见山，不作任何铺垫，一上课就把所要讲的内容介绍给学生。

例如“大气的组成”一课的直接导入：今天，我们学习新的一章“地球上的大气”。这一章主要讨论地球上大气的组成、运动、变化以及由此产生的大量天气和气候现象。我们先来讲第一节“大气的组成”。

直接导入的方法适合于一个比较完整的学习内容的开始。从学生年龄上看，对高中学生更合适一些。

以上是常用的几种导入方法。分析一下提供的实例，可以看出，大部分导入最终都转入设疑、建立悬念、提出问题，也就是创设问题情境，以激起学生的好奇心和学习欲望。在具体应用中，应注意以下几个问题：

第一，导入的目的性和针对性要强。导入方式的选择要紧密结合所讲的教学内容、学生年龄、班级状况等实际情况。导入要达到使学生明确这节课要学习什么内容，这些内容和以前学过的知识以及学生自己的生活有什么关系等目的。

第二，导入要自然。自然的导入不会使学生听起来觉得生硬、牵强。为了做到这一点，备课时要善于找到新知识与旧知识联系紧密的结合点，抓住这个结合点进行导入，就可以有较强的关联性。

第三，导入要有趣味。趣味并不意味着一定要使用故事等趣味材料。只要设计出的导入方式具有一定的艺术魅力，在内容和形式上吸引学生，也可以引起学生的兴趣，从而达到导入的目的。

第四，导入要有启发性。导入是启发学生积极思考问题，并从将要学习的知识中获得答案的好机会。在设计导入方式时，尽量使所提的问题起到引导学生思考的作用。

（二）地理课的总结

当一个完整的教学内容结束后，教师可以带领学生从头进行总结。对初中学生，可以把黑板上的板书要点擦掉，只留下授课标题，逐条让学生回忆，进行当堂复习。另外一种当堂复习的方法是由教师用题板、投影片等手段，展示一些与授课重点相关的练习题，让学生当堂完成并向他们展示正确答案。此外，学生的地理填图作业也可要求在课堂上完成。教师在备课时要设计留出5～10分钟的时间让学生做作业。

三、地理课中的问、答与指导

教师提出问题、学生回答，教师对学生的回答作出反应，这是课堂教学中一个重要的教学环节。不仅是在问题引导式教学过程中，而且在地理课堂教学的任何一种过程中，问、答都是基本活动。因此，运用好问答技能，可以有效地控制地理课堂教学活动。

（一）提问

提问是自然融于教学过程中的一种教学艺术。在应用中包括两方面：问题的设计和问题的提出方式。

1．问题的设计

好的问题应有以下几个特点：

（1）问题明确。要想使提问运用得成功，最基本的一点是提出的问题要清楚。教师含糊不清的问题是无法得到学生清楚的回答的。例如，有位教师在讲美国时提问：“底特律以什么最为著名？”这种问题学生或者无法回答，或者回答离题千里（实际上当时就有学生回答“篮球”）。问题不清楚的原因在于设计问题时，没有限定适当的范围。教师应该使学生知道，他们应在什么范围内回答底特律最著名的东西，是工业方面的，还是体育方面的，或是其他方面的。其实，这位教师是想问底特律以什么工业最为著名。

（2）问题要适合学生心理年龄特征。问题中如果有学生不懂的词句特别是关键词句，就很难得到满意的答案。例如，有位教师问：“（某国）的经济结构有什么特点？”。学生回答：可以发展航海等。教师不得不解释，这里所说的经济结构是指工农业比重。为了避免这种情况出现，可以直接提问：“这个国家的工、农业生产哪个所占比重大？”

（3）带暗示或答案太简单的问题不宜多用。例如，“（某洲）跨的纬度大不大？”这类问题往往意义不大，且学生随口就答，多不动脑子，所以不宜过多使用，以免使学生养成不愿思考的坏习惯。

（4）问题表述要严谨、简洁。问题表述严谨和简洁可以使学生很快抓住问题的要点。例如，“瑞士是个内陆山国，风光优美，旅游业很发达。瑞士的工业发达，著名的工业品是什么？”该问题的前一句话与后面所提问题没有联系，完全可以省略。

2．问题的提出

有了好的问题，还要有好的提问方式。主要应注意以下几个方面：

（1）要有停顿。缺少教学经验的教师在提问时往往忽视提问后必要的停顿。问题提出后，教师应该停顿几秒钟或十几秒钟，给学生思考的时间，而不要提问后，马上指名叫学生回答。

（2）避免先叫了学生后再提问题。提问的目的是为了让全班学生都来思考问题，从而达到掌握知识、增强能力的效果。如果先叫学生，会导致其他学生不再去思考。

（3）一次提的问题不要太多。特别是有一定难度的问题，最好一次只提一个，使学生集中精力把这个问题回答好。

（4）提问要照顾到全班各种水平的学生。避免在一节课上，反复叫同一名学生回答问题，也不宜总提问学习好的学生，而置其他学生于不顾。

（二）对学生的回答有恰当的反应

当教师设计好了问题，又使用适当的方式进行了提问，狭义的提问过程就结束了。但在整个教学过程中，这只是个单程，问题由教师传到了学生那里。提问的目的是希望从学生那里获得某种信息，因此，学生还要回答问题。教师在听取了学生的回答后，应该做些什么呢？

1．对学生的正确回答要给予肯定或赞扬。教师对学生的错误回答一般不会置之不理，但对他们的正确回答有时却忽略了作出一定反应。肯定或赞扬学生的正确回答同样是重要的，除了用“回答正确”、“说得对”、“答得很好”加以肯定外，还可以重复一下学生的回答，起到强化的作用。对于某些出乎意料的回答，以及班里学习较差的学生或平时胆子很小，从来不爱回答问题的学生的回答，教师更应该突出肯定或赞扬的语气，对这些学生给以鼓励。

2．对学生回答中错误的地方要明确指出。学生回答错了，不论是全部答错还是部分答错，教师除了用简单的用语指出外，还应该具体指出错在哪里，为什么错了。如果不指明错误所在，容易使学生忽略答错的地方。

3．在学生回答问题的过程中，教师要根据情况随时给以引导和提示。特别是如果学生站起来后回答不出，或答错了，或没答到点子上，教师尽量不要只是简单地一挥手让学生坐下，再叫另一名学生，而应给学生一些引导或提示。

4．在对学生的回答作出反应的过程中，教师要使用积极语言。如使用批评性语言，应以不损伤学生自尊心为要。

5．学生回答时，教师不宜中途打断学生的发言，或轻易插话，以免打乱学生的思路。

（三）课堂上对学生活动的指导

对课堂上学生学习活动的指导是组织教学的重要内容，也是对课堂教学过程的一种控制行为。组织好学生的学习活动，就可以保证地理课的顺利进行。

一般地理课上常见的活动是读书、读图。阅读地理课本、地图是地理课上学生的重要活动。学生能否从读书、读图中学到应学的知识，与地理教师的指导密切相关。指导学生读书读图，首先要使学生明确读哪一页书、哪一张图，以及读些什么内容。布置这些内容时，教师讲话要放慢速度，或重复一遍。其次，要给学生足够的活动时间，即给学生翻书、翻图的时间，让他们找到指定的内容。然后，教师要对学生是否找到这些内容加以确定。第三，对学生的阅读进行具体指导。例如，要求学生读中国1月平均气温图，可指导学生对照图例，看看各种颜色都代表什么气温段，再进一步看看我国北部气温如何，最低值在什么地方等。