８.３.３　对待科学的态度

对待科学所采取的态度，即由于人对科学的认识状况决定了人对科学的情感，从而对科学所采取的行为选择。其核心问题是实事求是，其教育的核心问题也是教育学生要具有实事求是的科学态度。

【活动】根据以上对科学态度的界定，分析 “地理课程标准”中关于情感态度与价值观目标的表述，确定属于 “态度”的成分。

科学态度是科学精神的核心要素，培养学生的科学态度还应该从科学精神的培育这一广阔的视角上加以审视和把握。爱因斯坦指出，科学不仅仅是一种方法，科学 “方法背后如果没有一种生气勃勃的精神，它们到头来都不过是笨拙的工具”。

科学精神是人类在认识和改造世界的活动中逐渐形成和不断发展的一种自觉崇尚科学的精神状态。也有人认为，科学精神就是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。它主要包括探索求知的理性精神、实验验证的求实精神、批判创新的进取精神、互助合作的协作精神、自由竞争的宽容精神、敬业牺牲的献身精神。

【活动】关于科学精神的内涵以及科学精神的构成要素，学术界尚无定论。请你查阅资料，简要地对该问题的不同观点加以梳理，最好能写成一篇文献综述。

对待地理学习态度的培养，其主要教学策略有：

利用学生的好奇心，激发他们对地理的兴趣。好奇是把人们引入科学殿堂的钥匙，也往往是科学研究的起点。科学揭示了客观真理，这和人类善于追求真理的心理状况是相辅相成的。科学研究是一种探索活动，具有一定的神秘性，必然要刺激人们的好奇心，促使他们对科学的探求和向往。我们在进行地理教学时，要采用多种多样的方法措施，充分利用学生的好奇心，使它转化为学生对地理学乃至对科学的浓厚兴趣，并在长期的地理教学中，不断强化和巩固这种兴趣，进而培养他们爱地理、爱科学的感情。

认识地理学的价值，培养热爱地理的态度。地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用、有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。地理教育国际宪章指出，下列问题都有很强的地理成分：人口动态、食物和饥荒、城市化、社经差异、文盲、贫困、失业、难民和无国籍者、违反人权、疾病、罪恶、性别歧视、人口迁移、动植物的绝灭、伐林、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾害、毒废料和核废料、气候变化、空气污染、臭氧洞、资源限制、增长限制、土地利用、种族冲突、战争、地方主义、民族主义、“地球太空船”全球化。在地理教学中，教师应结合实际向学生介绍地理知识在社会生产、生活中的巨大应用价值，指导学生运用自己学过的物理知识解释或处理日常生活中的实际问题，使他们切身体会到学习科学知识的实用价值和运用科学知识解决实际问题的乐趣，从而激发他们对科学知识的兴趣和热爱，培养他们对科学的感情。