第十章　地理新课程实施与地理教师

第一节 地理新课程实施与教师素养的优化

有人说，教师职业是２１世纪最具有挑战性的职业。地理教师也将面临更大的挑战。这是因为：其一，地理学是一门综合性很强的学科，需要地理教师具有较强的专业素质和综合素养；其二，地理基础教育的处境十分微妙，需要地理教师依靠角色的转变去证明学科价值；其三，地理课程改革轰轰烈烈地进行，对地理教师素养提出了新的要求。因此，为了应对新课程的实施，为了更好地践行地理教学的价值，地理教师必须促进自身素养结构的优化与重组，坚持继承与创新的原则，以构建适应新课程体系的素养结构。

１０.１.１　新课程实施中的地理教师素养

“教师素养”是建立在广义的素养概念基础上的复合概念，是基于个体特有的职业、生活活动范围，为便于对其进行深入研究而提出的。对于教师素养内涵的理解，人们虽都力图全面、准确，但至今没有形成统一明确的定义。林崇德教授认为，科学的教师素养的定义应该具备六个方面的要求：第一，要切实体现教师这一职业的特殊性，反映教师的独特本质。第二，对于教师素养的理解，要有深刻的理论背景，不能由研究者凭空设计。第三，教学活动是教师工作的中心任务，教师素养的定义必须着眼于教学活动本身。第四，反对元素主义的教师素养观，应将教师素养看成一个系统的结构，其内部包含着复杂的成分。第五，教师的素养是结构和过程的统一，动态性是其精髓。第六，教师素养的定义应能为教育实践和教师培训工作提供理论指导，具有可操作性。基于这六个方面要求，他将教师素养定义为：“所谓教师素养，就是在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和。”从总体上讲，教师是一个集合概念，具有很强的共性特征，但由于不同学科从教内容不同，同时表现出一定的差异性特征。

依据上述定义，地理教师的素养结构应包括职业道德素养、科学文化素养、能力素养、身心素养等方面，上述的每个部分都是地理教师素养的重要组成，都是地理教师角色转变的重要前提。须要说明的是，上述各个方面并不是孤立的、分离的，作为地理教师素养的构成，它们原本就是一个缜密的整体，它们之间有着千丝万缕的联系，因此，改善地理教师的素养结构需要整体、和谐、全面的发展。

１０.１.１.１　科学文化素养

新教材的使用从表面上看，文字少了，难度降低了。实则不然，其实质是学生负担降低了，对教师的要求提高了。因此可以说，地理教师的知识结构是地理教师驾驭新课程的瓶颈。地理教师原有的知识容量已经不能满足新课程的需要，为了适应新课程的要求，地理教师要构建完备的知识结构，不断更新、吸收先进的理念来完善自己的知识结构，这其中包括地理学科专业知识、其他相关学科知识。

（１）掌握学科专业知识

教育学、心理学知识作为一个理念背景，为地理教学提供了理论支持。实际上在地理教学中，教师学科专业知识面过窄，这不仅会影响教师对教材内容理解的深度，更重要的是会给教师心理带来 “畏惧或恐慌”，不敢面对学生的提问，不敢让学生自主学习，致使新的课程标准理念不能有效贯彻，进而导致地理教学水平的滑坡。因此，构建合理的学科专业知识结构是十分必要的。学科专业知识结构的构建要考虑两个方面的问题：

第一，地理学科的最新发展方向和前沿动态。地理学在当代出现了五个主要的发展趋势：①与相邻学科的交叉、渗透、融合更为广泛深入；②内部分支学科间的发展更为协调统一；③宏观研究上升到全球变化领域，微观机理过程研究深入发展；④应用研究领域不断拓展，参与了全球性、区域性重大问题的解决；⑤信息技术手段实现历史性的更新，理论思维面临重大转变。

第二，地理课程标准的新要求。课程标准中强调 “学习对生活有用的地理，对学生终身发展有用的地理”，“养成学生的地理素养”。地理学习内容的重点较以前有了较大的变化。

上述两点发展与变化要求地理教师必须作出适时的调整，在系统掌握自然地理学、人文地理学基本理论的基础上，还须要补充：①区域地理知识，侧重于认识不同尺度区域的方法、区域的综合比较与分析，以及区际间的联系与发展；②人地关系知识，侧重于把握人类活动与地理环境的相互影响及其反馈作用；③可持续发展理论，侧重于认识社会经济与人口、资源、环境的协调发展；④因地制宜观点，侧重于环境对人类生产生活的影响与作用；⑤数字地球知识，侧重于了解数字地球概念的提出及其应用价值；⑥有关地理与服饰，地理与饮食，地理与民居，地理与出行，地理与防灾减灾，地理与旅游，地理与疾病防治，地理与交通以及地理与生产等方面的知识。上面六点知识反映了地理学科的前沿发展与地理课程标准的需求，地理教师应该认真学习，以便构建完备的学科专业知识结构，以应对新课程实施的需要。

【活动】

课改——教师如何面对？

有人问三个正在施工的建筑工人：“你在做什么？”第一个工人回答：“没什么，我正在砌一面墙。”第二个工人回答：“我正在盖一间漂亮的房子。”第三个工人则回答：“我正在建造一座雄伟的大教堂。”三个人做的事情完全一样，由于认知不同，做事的态度随之不同，他们的人生意义也不一样。

教改工作也是如此。你可以说：“教书只是糊口的工作，教书匠跟代课教师差不多，都是做一天和尚撞一天钟。”你也可以说：“教书是一件好工作，我会尽力按规定把书教好。”当然，你还可以说：“我正在参与百年难得一遇的教育改革大工程。有机会参与，我感到非常光荣，也很兴奋。我从其中得到前所未有的成长，也盼望我们的下一代能够因为我的奉献而有更光明璀璨的未来。”

１.这个材料说明了一个什么问题？

２.如果你是一名中学地理教师，准备如何面对本次课程改革？

【案例１０-１】　新课程标准的理念不是用来背的

一节培训课上，主讲教师让４８名参培的校长每人拿出一张纸，用简笔画画出自己的学校，让大家来认识。校长们没有异议，埋头作画。很快，作画完毕。主讲教师提问：“画到人的请举手。”许多校长一下愣了，４８名校长中只有１２名画到了人，更多的画的是学校的大楼、树木、花坛。接着，主讲教师又问：“画出了学生的请举手。”举手的人更少了，只有４人。其中一名校长在图中画了两排人，他解释说，第一排画的是学校领导班子，第二排画的是教师。可是，主讲教师问他：“学校的主体是什么？”“是学生。”这样一个嘴里谁都会说的理念，在教师内心却未必被认可。

问到这儿，还没完，主讲教师再问： “画出了学校所在社会环境的请举手，画出了学校特色的请举手。”举手的人越来越少……这堂培训课结束后，校长们震惊了，他们内隐在心中的某种东西被引发出来，赤裸裸地暴露显现。学校要办出特色，办学要有大教育观，这是一个时期来耳熟能详的理念，但落在一幅画上时却什么都没有了。

为了避免类似情况发生，地理教师必须把理念的学习与教学实际相联系，与对角色的反思相联系；要时刻考虑教学的主体是学生，考虑学生是具有鲜明个性的个体；要摒弃教育功利观，注重地理教育的育人功能；要克服传统的偏见和偏爱，消除学生优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特长的均等机遇和平等权利；要消除知能唯上的落伍观念，促进学生非智力因素的健全发展；要改变以我为主的教学方式，引导学生主动学习，倡导师生互教互学……

（２）具有相关学科知识

地理教师要想成功地扮演好自己的角色，在具备丰富的专业知识基础上要努力学习教育科学知识，阅读大量的教育理论书籍，如课程与教学论知识、教育学、心理学等理论知识。这些知识在很大程度上可以帮助地理教师有效地履行自己的专业工作。

另外，地理教师还应具有相邻学科知识，因为地理学科和其他学科存在学科间横向联系。地理现象的解释和地理问题的分析往往要用到物理、化学和数学的知识，如 “太阳能量来源”、“海水空气比热容对比”、“月相的变化”、“地球公转时近日点和远日点速度变化”等等。这些地理问题的分析和地理现象的解释与物理学密切相关。又如 “大气的组成成分”、“外力作用形成的喀斯特地貌”、“太阳内部核聚变反应”等等，要涉及物理、化学知识。又如 “地理数据的表示和应用”、“地球上水平运动物体偏转”、“地方时、区时计算”等等，都要用数学知识进行定量分析。新教材要求在地理教学中尽可能扩大各学科之间的横向联系，这将有助于学生智力的发展。另外，新教材要求教师具备更新知识潜心学习的素质。新编地理教材中有许多地理教师没接触过的知识，如 “电信网和电信设备”、“光纤和光缆”、“多媒体技术”、“信息高速公路”等等，这就需要地理教师不断补充和更新相关专业知识。

【活动】根据你所了解的世界历史知识，说一说你所知道的世界主要文化源地有哪些，它与当地的环境有什么关系，这些古代文明分别具有哪些文化成就。
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