中学地理教学过程最优化的提出和根据

（一）中学地理教学过程最优化的提出

由于社会主义现代化建设事业的飞速发展和面临着世界性的经济、科技和社会进步的严峻挑战，我国教育事业必须“面向现代化、面向世界、面向未来”，不断提高教育和教学质量，培养一代又一代德、智、体全面发展的新人。因此，教学改革始终是中学各学科教学的重要课题，尤其是要通过改革教学过程来实现教学目的、教学内容、教学方法、教学形式和教学效果的整体优化。

中学地理教学也存在着与经济发展和社会需要不适应的状况。这种不适应又反映在教学过程中，主要表现在不善于调动学生的主动性和积极性，不能进行启发式教学，简单地“照本宣科”和“满堂灌”。造成这种状况的重要原因是：

1．对于教学过程是学生全面发展的过程领会不够，仍然认为教学过程就是单纯传授知识的过程；

2．对于教学过程是一种特殊的认识过程理解不深，不能依据学生的认知规律来设计教学过程；

3．对于教师和学生在教学过程中的地位与作用认识不清，使教学过程成为一个简单的“灌输”过程；

4．对于教育技术的发展了解不足，不善于使用多种教学媒体和现代化教学手段进行教学等。

为了解决这些问题，地理教学（包括中学地理教学）过程最优化的提出势在必行。

（二）中学地理教学过程最优化的根据

1．地理科学的进展要求地理教育主题进一步深化在钱学森等同志的大力倡导下，我国地理学正在发展为地球表层学和地理科学，从简单的描述和评价地理环境变为深入研究地球表层人口、资源、环境、经济、社会之间的关系，能够直接参与经济规划和设计方案的制订，成为一门有目的地改造与管理周围环境的科学。同时，“持续发展”即“在满足当代人需要的同时，不损害人类后代满足其自身需要的能力”已成为各国所共同接受的人类面临的迫切问题。为了求得人类的持续发展，必须解决贫困问题，满足全体人民的生活需要；必须改变以破坏环境和资源为代价的经济增长方式；必须把人口限制在可持续发展的水平；必须保护和加强资源基础；必须使经济技术发展与环境保护相适应；必须把发展问题落实到政策、法律和政府决策之中。地理科学的建立和“持续发展”的提出，不仅丰富了地理学的内涵，给地理学注入了活力，也深化了地理教育的主题。

作为21世纪的公民，目前和未来的中学生应该具有全球意识和正确的地理价值观念，才能参与合作、竞争和国际交往。这方面的素质教育主要赖于中学地理教学。中学地理教学必须从单纯地传授知识，变为引导学生通过基础知识教学形成正确的地理观念和科学的地理思想方法，包括全球观、系统观、效益观、人口观、资源观、法制观、社会平等观等等。地理教育主题的这一深化，将使学生充分理解和认识“人类共同拥有一个地球”，懂得既要发展又要生存，既要实现当代人的富足又要保证子孙后代的繁荣，既不能以环境和资源的损害和部分人的贫穷为代价求得发展，也不能为了消极地保护环境和资源致使经济和社会的停滞等道理，使中学地理教学切合实际、符合潮流。

2．思维科学的发展促进了对认识过程的进一步了解由于培养和发展智能是教学过程的重要目的，思维能力又是中学教学所要着力培养的能力之一，所以思维科学的研究成果直接影响着对学生智能的培养。

近年来，思维科学有了较大发展，其研究成果对教学理论产生了很大影响。根据思维科学的最新成果，诸如思维的基本形式除了形象思维和抽象思维，还有直觉思维；科学技术工作决不能局限于抽象的归纳推理，必须兼用形象和直觉思维；创造性思维分为准备、孕育、明朗、验证四个阶段，在孕育和明朗阶段直觉思维起着相当重要的作用；人对某一知识领域的系统认识通常遵循从事实性到定律性再到原理性的发展过程等等，都将对教学过程的设计和实施产生重要影响。

3．现代教学理论直接推动着教学过程的优化改革开放以来，各种优秀的现代教学理论被介绍到我国，逐渐与国内教学实践相结合，为广大教师所应用并取得了一定经验。由于这些现代教学理论已经经实践检验并产生了国际性影响，对于我国中学地理教学改革也会起重要的作用，直接推动着中学地理教学过程的优化。

现代教学理论对中学地理教学过程的影响主要表现在：

　　（1）提倡全面发展、学有所成，以学生形成良好个性并成为合格的公民为教学目的；
　　（2）重视教学内容的基本性，使学生掌握本学科知识的基本结构；
　　（3）明确教为主导、学为主体的辩证关系，通过教师与学生的相互作用完成教学过程；
　　（4）主张知识和智能的统一，强调学生智能和个性的发展；
　　（5）实现教学过程的最优设计，促进教学形式的多样化；
　　（6）充分运用现代化教学手段，实行多媒体组合教学；
　　（7）建立教学评价指标体系，加强对教学过程的结构和环节的评价等等。