?  三、开展以校为本的教学研究的意义

?  (一)可以改进现行的教学研究机制

?  大致说来，教学研究的机制类型有三种：一是通过自上而下的方式，采取上级行政推动的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称之为自上而下的教研机制；二是通过自下而上的方式，采取基层学校创新的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称之为自下而上的教研机制；三是通过自我更新的方式，依靠从事教学研究的教师个人和机构个体的自我觉醒来适应变化的教学情境，探索教学改进的途径，可以称之为自我更新的教研机制。无论哪一种机制，要有效地发挥作用，都离不开自我更新，但自我更新是个人意义上的，不具有制度上的意义。

?  现行教学研究机制是一种自上而下的教研机制，研究系统是以各级教研室为主干建立起来的，经过长期的运行与发展，已经形成了比较严密的组织和制度体系。自上而下的教研机制可以解决教学实践中存在的普遍性的问题，但也存在着一定的局限性。一方面，学校的自身的教学问题得不到应有的重视，学校校长、教师、学生的声音被忽视，问题不能被切实地解决。另一方面，校外研究机构在问题的选择上往往脱离具体学校的实际问题，研究过于空泛，研究成果即使有价值，也不能直接转化为学校实际的教学行为和教学策略，还容易造成形式上的“官僚主义”。

?  以校为本的教学研究可以改进原来自上而下的教学研究机制，但不是要完全推翻原来的研究机制，而是调整、改进现行教学研究机制，使之从单一的自上而下的教研机制向自上而下与自下而上双向结合、优势互补、互相促进的教学研究机制扩充。

?  (二)转变教师观念，促进新课程的实施

?  以校为本的教学研究改进了原来的研究机制，但教学研究不是独立存在的，而是以新课程为背景和成长的空间的。我国的这次课程改革，不仅是教材的变革。还涉及到课程功能、课程结构、教学方式、课程评价以及课程管理等方面的变革。教师可以针对新课程实施过程中出现的各种问题开展研究。教师对新课程的理解也是在“做中学”的，教学研究的过程也就是教师体验新课程、转变教育教学观念的过程。教师通过积极的反思与实践探究可以深入体会新课程的价值与意义，同时发现新课程的局限性。通过开展教学研究活动，教师可以深入理解新课程，在理解的基础上对课程实施进行适当的调试；教师可以积极参与课程开发，设计出适合学校特色、学生特点的个性化课程；教师还可以在课程教学的层面上将新的课程理念贯彻下去，使课堂教学发生变化。

?  (三)促进教师的专业发展和学校的发展

?  使教师成为研究者是促进教师专业发展的一条重要途径和衡量标准。教师专业化的实现最终都要依靠教师为他们本专业的发展作出贡献。比如教师的教学和研究成果将成为教学专业的知识宝库，教师与大学或学术研究机构保持学术交流和互相学习的关系，从而成为建构本专业知识的专业人员，这些都会直接提升教师的地位，促进其专业化的发展。

?  20世纪80年代中期以来，首先在美国教育改革中出现了一种教师培养的新形式——专业发展学校。“它不是建立一所新学校，而是在原有中小学的基础上，与大学合作形成的一种新功能——促进教师专业发展。”专业发展学校是教师专业化运动的结果，同时促进学校的教育教学及研究能力的发展。专业发展学校强调将理论研究引入教学实践，教师的教学实践渗透研究，形成一种在教学实践过程中自主探究、解决学校教学实际问题的学术导向，因此，以校为本的教学研究是专业发展学校的核心，能够促进学校办学水平的提高及科研能力的增强。