地理图形是地理知识的载体，是地理学的“第二语言”它们比文字资料信息量更大，表现形式更灵活，准确度更高，更有利于考察学生的地理知识和地理技能。近几年来，地理图形俨然已成为高考地理乃至文综测试的“第一语言”，已成每次考试中的主体。而且每次考试图形都以新的形式、不同的角度出现，变化莫测。读图选择，读图分析，绘图分析，画图说明，无图考图题应有尽有，占据了各类考试的大半壁江山，无图不成其地理，无图不成其为地理考试。

高中文科班的学生，将要面临地理科目的高考，必须要熟悉、认识大量的地理图形，但实际情况却是，我们的学生一看到图就觉头疼，分不清头绪，找不到方法。图形成了他们地理学习中的最大障碍，是一条不可“逾越的鸿沟”。有的学生说：看到图形特别是坐标图，只知道左看右看，就是找不到切入点；或似曾相识却无法相知，头脑中一片茫然。而目前高考的趋势，越来越倾向于考察学生的基本技能，心理学称：这种技能也叫智力技能，它是借助于内部语言在头脑中进行的认知活动方式，一般包括感知、记忆、想象和思维等心理活动。技能不是天生就会的，而是经过长期练习形成的近乎自动化的动作。练习是长期的过程，要培养学生在考试地理科目时‘眼尖心灵’，熟悉认识各种图形，就须在平时多加强这种自动化的动作，让学生熟悉地理，自己在心理构建的地图，这，已成为当前地理教师的重要任务。我把这种培养分成以下几步：

一、让学生重视图形，养成多看图的习惯，进行感知培养

由于本校的学生大多来自农村初级中学，教学质量不高，在为了顾全升学率，抓“主科”的校令下，几乎没有认真系统的上过地理这种“豆芽科学”。普遍学生的头脑中，没有地理空间概念，没有地理图形，课堂上对于老师提到的经线网、地名一片茫然。针对这种情况，教师应教导学生按步骤一步一步走。

第一：要收集、准备地图或地图集，初、高中各年级地理教材都配套有地图册，初中地图册颜色鲜明，简单明确，对于寻找地理事物的分布很方便，而高中地图册内容多，涉及面广，注重对地理事物的分析、原理，它们各具优势，都要准备。若没有初、高中地图册的，现在市场上由专家编辑的、应付高考的地理图集很多，学生可根据其需要选择。由于区域地理中的《中国地理》部分考得很细，很具体，学生最好准备一本初中地图册和高考地图册，两本兼用。

    第二：养成查图、看图、认图的习惯

    地图册（集）是学习地理的工具，应把它当作老师，常常“询问”它，在学习过程中，习惯性把它放在桌边，左手书右手图，或把它订在墙上显眼之处，遇到生疏的地理事物名称或不明确的地理分布，及时查阅，落实到了图中，对地理事物有了空间概念，记忆效果好得多。

    对于我们宠大的地理事物分布，特别是世界概况部分及区域地理部分，事物多，名字难，字错分布，距我们遥远，短时间要掌握非常难，本人提倡学生用“无意识记忆”方法，每天抽2——5分钟空余时间去浏览，今天浏览这一小块，明天浏览另一小块，天天如此。心理学告诉我们，无意识记忆这一心理活动，有些会不知不觉地在脑中留下痕迹，以后在适当的条件下，这些痕迹可以恢复而表现对某种事物的记忆。高二进行《世界地理》和《中国地理》教学时，我们都在采用这种方式，效果不错，学生2—3周就记住了繁杂的世界地名和中国政区图。

    二、，用图装载地理知识，让学生多绘图

    背地理概念、地理规律等等，枯燥无味，看也不能解决问题。“看十遍不如做一遍”，只有通过让学生绘图，真正让学生渗透，领悟其中奥妙，使地理图形与文字信息有机的统一起来，做到图文转换、文图转换、图图转换，达到更高层次要求。图文转换、文图转换、图图转换，必须要有很高的智力技能。原苏联心理学家加里培林提出：智力技能的形成有一定的阶段、过程。本人在教学中，习惯在黑板上作出板画，把有关的知识信息装进图中正确的位置。既让学生明确了各种图形的组成要素，又让学生知道了如何读懂地图中所隐含的信息。例如：在讲各大洲地形概况时，在黑板上画出各大洲的大略廓图，画出主要经纬线，指出哪个方位是山脉、高原，哪个方位是平原，指出半岛、岛屿，画出河流位置、流向。学生一目了然，这样可以把有关信息量装进这幅图中，信息量大，又明确直观，授课中又将相关人文信息渗透入当中，因为现阶段我们所说的人文历史，无非就是发生在一切地理环境中的故事，即它们的载体大都限于地理环境这个范畴中。多用地图，多借助地图掌握知识，图表教学，养成学生全方位的立体思维，把一个富含人文、科技等大量信息的完美星球展现在学生面前。
　　本文标题：构建学生心理地图方法探讨
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