“以读为本”是阅读教学的基本理念，但“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的默读。默读，是独立阅读的主要方式。

　　学生只有静下心来，沉浸在文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中逐步清晰起来，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界中，感悟字里行间所蕴含的思想感情，才能入境悟情。独自“悟”出新东西，有时还是创造的萌芽。因此，我们各个学段的语文教学都应重视默读，教给学生默读的方法，让他们养成默读的习惯，为今后获取更多的知识提供保障。

　　一、朗读之前默读 

　　语文学习中，如果一接触文本就大声朗读，显然是不切实际的。那种对任何课文都用“抑扬顿挫”的腔调去朗读，其实是没有真情实感的，尤其是说明文。朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读和背，除了那慷慨激昂的固定腔调外，能读出什么真情来？又能悟出什么意义来呢？没有潜心的默读，朗读也就不会有悟有得。因此，朗读前的默读是必要的，这其实是课堂上动静搭配的有效组合。先静——静静读思；再动——书声琅琅，以至议论纷纷，这才符合语文学习的规律，这样做，有感情地朗读才能成为可能。

　　二、学习较长文章时默读 

　　对于篇幅较长的课文，默读往往能显示出其不可替代的功能。教学中应该引导学生通过默读通晓全篇，把握课文的大意和布局谋篇。例如，学习《郑和远航》、《大江保卫战》等篇幅较长的课文，都应该安排足够的默读训练。当然，这并不是说其他课文可以放弃默读，而是说长篇文章更需要默读，能节约教学时间。

　　三、于疑难处默读 

　　“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”说的就是要在疑难处多默读，这样默读一遍就有一遍的收获，疑难往往就能迎刃而解。

　　如，我在教学《草船借箭》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他3天造10万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的难点，我采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。默读后，笔者引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。学生的感悟个个精彩！遇到疑难处，教师不妨“放一手，退一步”，引导学生潜心默读课文。通过反复默读，细细品味，引领他们去思考问题，叩问文本，这有助于释疑解难。

　　四、在合作前默读 

　　新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种学习方式有利于课堂信息的多向互动，在教学中易取得良好的效果。学生在小组内的阅读交流，使阅读教学充满了生机与活力。

　　要达到这种理想的境界，在小组合作学习前的默读就显得尤为重要和必要，否则，合作学习将失去根基。小组中个别活跃、善于表达的学生就成了演员，其他学生做配角或观众的现象就会不可避免地出现。这些孩子还没有思考就已经听到了别人的所悟所得，长此以往，也养成了不动脑筋的习惯，于是合作学习将成为一种低效、高耗能的表演形式。

　　事实证明，教师在组织学生合作之前，一定要留给学生独立阅读思考的时间。只有建立在个体探究基础上的合作学习，才能实现相互启发，优势互补。

　　五、在对话交流前默读

　　对话交流必须以学生个体的理解为基础，但学生无论理解哪一类型的文章，都有一个由浅入深、由局部到整体的心理过程。从直觉印象到深入理解，需要凭借联想与比较、分析与概括等思维方式，教师需在耐心的等待中，通过默读，让学生沉浸于文本，使文字符号所蕴藏的内涵在学生的脑海中逐步清晰起来。学生在默读思考中变得自信而睿智，浮躁的心境由此变得安静，思维也由肤浅逐步走向深入，这也为以后的有效对话积累了丰富的谈话基础。

　　只有让学生学会默读，养成默读习惯，今后才有可能造就有“精神底气”的“读书人群”。