一、薄弱校成功的案例,坚定了我们发展的信心
参观的几所学校,原来都是薄弱校。江苏的中学、中学、中学,都面临撤并;安徽的小学、小学都位于城乡结合部,生源质量不高,学校面临生存危机。这些薄弱校,没有被困难压垮,最终成功突围,发展成了有一定影响力的品牌学校。五所薄弱校变名校的案例,启示我们:决定学校发展的主要因素,不是外因是内因。深刻体会到这一点,也许可以让我们少一些怨天尤人,多一份前行的勇气和信心。
二、定位:以教育教学为中心
考察的这几所学校的校长,他们都把学校的核心工作定位在教育教学上。他们的成功的突破口,就是教学管理抓得细,抓得实,抓出了实效。考察的间隙,很多校长交流起来,都有一种强烈的感受:这几位校长所做的工作,是真正的“务正业”;以质量提升、学生受益而扬名的名校,是名副其实的名校。
学校以教育教学为中心,这是本应如此的事,但我们却少有人做到。也许是困扰校长的事情太多;也许是缘于一种比较普遍的认识:校长主要抓外部关系,抓教育教学是业务校长的事。现在,应该转变一下观念了。学校一把手必须将主要精力放在教育教学上。几所学校成功的经验表明,一把手的态度是起决定作用的因素。一把手充分重视,教学工作就比较容易抓得实,教学质量就比较容易得到提高,学生才能真正受益。否则,教学工作管理浮于表面,难以取得实效。
三、教学管理:精细化才能取得实效
我从考察学习中领悟的“精细化”,与我们以前所常提及的,有所不同。精细化不是繁文缛节,比如后六中学,教学制度只有几个,在上级检查中曾被批评为制度不健全,后又因落实得力、效果明显而在全县推广。他们在教学管理中表现出的精细化,毋宁说是一种求实的态度,一种紧追问题、不解决问题不罢手的实效意识。比如东庐中学的集体备课管理。一开始,学校出台了“三定”措施:定时间、定地点、定主备人。很快,问题出现了。老师们聚在一起,家长里短,鸡毛蒜皮,极少真正研究教学。学校了解到这一情况,出台了后继措施——“三有”:有计划、有主题、有记录。“三有”措施实施后,取得了一些成效,但也发现一些教研组造假材料,应付学校检查。学校又推出“一统一”:教学进度、课堂设计统一。通过深入课堂听课,教研组是否真正进行了集体备课,一目了然。至此,集体备课制度真正得到落实。
反观我们的常规管理,常常满足于表面,或者虽很不满足,却不得不止步于表面。比如备课,大多数学校都进行月检,老师对学校提出的各种要求,大部分也都能做到“合乎要求”,但老师备课的实效性到底如何,大部分管理者不愿或者难以深究。
在教学管理上,我们必须树立实效意识,不浮于表面,不搞形式主义,抓住一个问题,抓细、抓实、抓透,不达实效绝不放手。这样,教学质量才能切实提高,学生才能切实受益。