怎样滚得远的教学反思

　　四年级上册数学教材在第二单元《角》的最后安排了一节实践活动课，叫做《怎样滚得远》，内容是给定一块木板在地板上塔一个斜坡，然后把一个圆柱形物体（如胶带圈）轻轻放在斜坡的顶上，让它自动往下滚，研究木板与地面成什么角度时，物体滚得最远。教材指定要研究30度、45度和60度这几种情况。一看到这段内容时，第一反应是当然是斜坡越陡滚得越远喽，可转念一想不对呀，如照此推论，90度岂不是滚得更远？可生活经验告诉我们这个结论是错误的。那么到底斜坡是多少度时物体滚得最远呢?新作文

　　我翻看了教师用书和配套的备课手册，全都回避了这个结论的出示。我又上网查阅了相关资料，也没得出明确答案。于是我在昨天的教研活动中向全体数学老师提出了我的困惑，老师们也是意见不统一。同教四年级的张老师说她在家里作了多次实验，结论不统一。她又让上数学的儿子通过高等数学计算得出是60度时滚得最远。李俊老师说这应该和抛铅球差不多，应该是四十几度滚得最远。大家争论不休。总体大家认为不是斜坡越陡滚得越远，可到底是哪个角度滚得最远呢？有说45度的，有说60度。钟老师说我们做个实验吧。于是我们把教材当作木板，把水笔当作圆柱形物体，又用纸分别折出了30度、45度和60度。于是我们就在铺着绒布的会议桌上坐起了实验。经过多次实验得出了结论：当斜坡是45度时物体滚得最远。我的心里踏实了。

　　晚上回家后我就在搜集各种物品充当木板和圆柱形物体，准备第二天和孩子们一起做实验。可出现了和张老师一样的状况，每次实验的结论都不一样。而且滚动时物体总是好滚歪斜，虽然我更换了固体胶、胶带圈、铅笔等六、七样物品，滚斜的现象仍然存在。于是我又一次次更换充当斜坡的板，从课本到硬纸板再到更硬的金属板，可实验的效果仍然不好，也无法得出准确的结论。我沮丧极了。心里犹豫着第二天要不要带孩子们做这个实验。做吧，怕实验控制不好，给孩子一头雾水。不做吧，孩子们失去了一次经历科学实验的机会。真是举棋不定呀。今早起来我决定还是带孩子们做实验，即使失败了，孩子们至少经历了科学探究的过程，至少知道科学实验受很多因素的影响，马虎不得，轻视不得，需要重视实验的各个环节

　　于是一早我就来到教室里，用我的文件夹做斜坡，用铅笔、吸管、胶水瓶在讲台和地上滚动了几次，竟然我最担心的滚斜现象都没出现。我真是欣喜如狂呀！这节课的实验效果很好，在斜坡分别是30度、45度和60度三种情况下，我们得出45度物体滚得最远。当看到孩子们又实验前的争论不休到实验后的意见统一，当看到孩子们实验时专注的表情和发出由衷的笑声时（特别是当我们做斜坡是90时物体只能滚动一点路程时孩子们开怀大小起来），我真得感到一种幸福，一种满足。因为我觉得孩子们在这节课课里收获了很多：知识、能力、情感、合作.....

　　课后我也在反思为什么在家里的多次实验都失败了呢？其他物品都没有变，唯一变化的是地板不一样。在学校和老师和同学们做得两次实验地面桌面都不太光滑，而家里的地板很光滑，会是受这个因素影响吗？还是因为家里地板不够平整造成的？