要教育孩子 先要了解孩子--班主任教学反思

　　大人经常感到小孩子们做出一些难以理解的事，或者发现孩子们经常不按我们预料的方向说话、做事。这都缘于我们不了解　孩子们，如果只从大人的角度出发去教育他们，不会产生好的效果。

　　我研读过关于学生观察能力的文章，了解到小学生的观察能力分为“个别对象”——“空间联系”——“因果联系”——“对象总体”四个阶段，低中年级的小学生还处于第二阶段，他们观察的目的性比较低，还不会独立地给自己提出观察任务，也不能很好地排除干扰，在观察活动中往往受刺激物的声音、形态、颜色等特点和个人兴趣、爱好的影响。观察的精确水平很低，观察事物不细心、笼统、模糊。顺序性也很差，凌乱，没头没尾，看到哪里算哪里。对所观察的事物难以从整体上作出概括，往往只注意事物表面的、明显的、无意义的特征。

　　因此，在上观察课时，针对他们观察目的性差的问题，一开始就明确要求，并硬性规定每个人观察记录的物体不能少于十五个，这样就可以促使他们在观察的过程中，除了观察那些会叫、会活动的、颜色鲜艳的生物之外，还会主动地观察其它的不太引起人们注意的事物。针对他们观察顺序性差不精确的问题，在观察时，告诉学生观察的方法，比如可以从上到下，或者从左到右，按顺序一种一种地观察，不放过任何一种物体。

　　有一位老师曾经这样说：如果教学是师生一同走进知识的热带丛林，进行前所未有的精神探险；如果教学是师生联袂开展的大江漂游，体会人生之旅中的风波困厄；如果教学是师生合作进行的发掘考古，品鉴历史留下的神奇辉煌，那么，我们的教学就会步入一种新境界，其间神秘莫测的发现，赏心悦目的感受，惊心动魄的体验，喜出望外的收获，足以让人兴奋不已。是呀，如果我们在教学中，蹲下来看孩子。老师将不是高高在上的知识灌输者，而是同孩子保持同样的高度，这样才能真正地理解孩子，才能从孩子们的角度出发，选择最恰当的方式，提供给他们最好的教育。