在教育工作中，教师应根据学生在青少年时期情感丰富、强烈、容易冲动的特点，培养学生善于控制自己激情的能力。更重要的是培养学生具有共产主义世界观、优良的道德品质和坚强的意志。此外，还要在学生产生激情时，指出激情可能导致不良的后果，从而提高学生控制激情的自觉性。

　　（3）热情

　　热情是一种强有力的、长久的、稳定而深厚的、火热的情绪状态。热情有巨大的持续性，它不是今天表现出来了而明天就消失的，热情往往历久不衰。热情是意志的行动，它是一种具有巨大推动力的情绪。热情控制人的整个身心，并且决定人全部思想行动的基本方向，它强有力地鼓舞人去从事某种活动。热情能够使人长久地、坚持不懈地去完成艰巨任务。

　　热情有满意的和不满意的。满意的热情，内心感到愉快、舒畅、喜悦，满意的热情发展的结果是爱，爱表现为欢乐、同情、微笑、心心相印；不满意的热情，内心感到痛苦和不安，其发展的结果是憎，憎表现为轻蔑、鄙视、嫌恶、愤怒。

　　热情的作用有积极的和消极的两重性质，这主要取决于热情所指向的对象的社会意义。如果指向追求个人或小团体的名利，必然会导致危害集体的利益，这种热情就没有什么社会价值。具有社会价值的热情，则是从事一切创造活动的真正有效的动力。没有对科学事业的热情，就不可能攻克科学堡垒、攀登科学高峰。一个教师没有对教育工作的热情，就不可能承担塑造人类灵魂、培养年轻一代的神圣职责。培养学生的革命热情是教师义不容辞的重要工作之一。

　　2.情感

　　情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。情感是一种比较高级的、复杂的情绪，它与人的社会需要相联系。当客观事物能够满足人的社会需要时，就引起积极的肯定的情感；相反就会引起消极的否定的情感。和情绪相比，情感除持续的时间较长些，外部表现不甚显著。

　　情绪与情感在人们的日常生活中并无严格的区分。一般采用两种分法：一是从它们的强度来区分：情绪是较强的情感，而情感是较弱的情绪。二是从它们的表现来分，情绪带有更多的冲动性，并具有较明显的外部表现；而情感则外部表现不很明显，冲动性较少，因而易受认识的影响和控制，情感一般具有较大的稳定性和深刻性，而情绪具有较大的情境性、冲动性和短暂性。情感是在情绪的基础上形成和发展的。

　　情感有两种职能：信号的职能和调节的职能。情感往往伴随着富有表情的动作，如真正愉快的人，眼睛圆而且亮，嘴唇会泛出笑容，是情感表达的信号，这种信号职能补充着人的体验，使体验更加鲜明和更易于为别人所感知；声音和面部表情的信号，增添与交谈者交际的风度，创造互相接触的环境。调节的职能表现在，稳定的体验能指引和维持我们的行为，排除在道路上所遇到的障碍，消除情绪的过分激动。平时我们可以看到，有人往往会把怕难为情、慌张装成富有激情的喜悦的样子，并把不愉快隐藏起来，使别人看到的是镇静。这些都是情感调节职能的反映。

　　情感具有两极性、情境性和感染性的特点。

　　（1）两极性

　　人们在一定的情境中，常常会出现两种互相对立的情感，这就叫情感的两极性，如“乐极生悲”；我国古代的“六情说”正好体现了情感的两极性，即：喜与怒、哀与乐、好与恶；此外，同情和反感，眷恋与疏远，尊敬与轻视，感激与忘恩负义，爱与憎，高兴与悲伤等都属于情感的两极性。当然，情感不仅有两极性，而且在两极之间，还有一系列不同色彩的情绪情感，有时也有双重的（矛盾的）情感存在，例如妒忌的情感可能是爱和恨二者特殊的结合。在文艺作品中有许多这种双重情感的事例：如“我又爱又恨”、“我又高兴又惭愧”、“离别—甜蜜的悲伤”、“愉快的苦难”等。

　　（2）情境性

　　人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的。情境的各种因素对情感的产生具有综合性的作用。一个学生做了坏事，只有在大多数同学都表示谴责的情境中，才会真正感到羞耻和痛苦；做了好事，也只有在得到集体称赞的情境中，才会深感光荣和愉快。一个安静、清洁、整齐的环境，常常可以改变学生乱丢废纸、毁坏公物等不良习惯。如果一时破坏了纪律，也常常会使他觉得过意不去，从而产生内疚的感情。一个人在欢乐气氛的情境中，就容易产生快乐感，相反在具有悲哀气氛的情境中，就容易产生悲哀感。教育工作者就要善于创设良好的情境来激发学生的道德情感，以利于培养学生优良的品德。
　　本文标题：非智力因素对学习的影响(4)
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