（三）学生兴趣的培养

　　第一，培养学生兴趣的广度。这就是说，要学生兴趣的范围广阔，应有多方面的兴趣，广泛的兴趣可促使学生去接触和注意多方面的事物，获得广博的知识，才能促使学生的智力和非智力因素发挥效用。培养的方法是引导学生接触多方面的事物，使其见多识广，而不要“孤陋寡闻”。

　　第二，培养学生的中心兴趣。这是指在广阔兴趣的基础上，要有一个主要的兴趣。不要什么都爱好，什么都不专。没有中心，就没有发展方向，也就没有特殊的成就。中心兴趣使学生获得深远的知识，发展某个方面的特殊才能，使学习活动富有创造性。

　　第三，培养学生的稳定性兴趣。这主要是指兴趣的时间上的稳定。有了中心兴趣，就要培养和发展它，使它保持稳定。而不能见异思迁，经常转移。有的学生常常是一种兴趣迅速地被另一种兴趣所代替，这样的学生在学习上和事业上很难有所成就。

　　第四，使学生兴趣产生效能。这是指使兴趣对活动产生效果。也就是说兴趣要起推动学生去积极行动的作用。有的学生对什么有兴趣，只停留在期待和等待上，不积极行动。这种兴趣缺乏推动力量，对人的成长没有实际效果。有的学生对有兴趣的事物，能积极、主动地想尽办法去进行了解，以求满足好奇的欲望，这对人才的成长产生实际效果。

　　第五，兴趣要与勤奋努力相结合。要使学生的学习取得较大的效果，既要调动兴趣，又要使其勤奋学习。在学习活动中，学生可能对某些学科、某些知识不感兴趣，但只要经过努力，克服困难，学习获得了一定的成绩，便会激起对这些知识的兴趣。当学生有了兴趣之后，又可以促使他进一步努力学习，刻苦钻研。所以，学生的学习活动既离不开学习兴趣，也离不开勤奋努力，兴趣与努力不断互相促进，才能使学习取得最佳的效果。经过努力产生的学习兴趣，是稳定持久的。

　　二、愉快的情绪与学习的热情

　　（一）情绪、情感与学习的关系

　　情绪和情感是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。如快乐、热爱、兴奋能增强人的活动能力，驱使人积极地去行动。需要有强烈而深刻的情感作为动力，推动人去进行各种各样的活动。列宁说得好：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”一个科学工作者只有对科学怀有满腔的热情，才能在崎岖的道路上不畏艰难险阻，去攀登科学的高峰。一个学生也只有在愉快的情绪情感下，才能畅通无阻地接受知识、解答难题。假若学生情绪情感不好，经常表现的是不安、愤怒、恐惧、急躁、害怕和痛苦的话，不仅影响智力和非智力因素的发挥，而且也影响身体。有人将学习活动中的智力因素比作是汽车的发动机，而将情绪情感比作是汽车的燃料，此话是有道理的。孔子就将学习分为知学、好学和乐学三个层次，孔子在《论语·雍也》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学就是一种高层次的学习热情。只有进入“乐学”这一层次，才能做到在学习上自强不息。学生有了对学习的热情，就会增强学习的积极性，主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率。所以，教师要培养学生良好的愉快情绪，有意识地控制和消除不良的、消极的情绪。

　　（二）学习的情动力

　　学习上的情动力，是指以情绪、情感形式表现出来的一种非智力心理因素的学习动力。例如好胜心、学习热情、荣誉感等。从根本上说，学生的情动力是在学习过程中，其他的各种需要是否得到了满足的反映，它是由学生的心理需求平衡所造成的。学生在学习上的情动力，分积极的增力性的情动力和消极的减力性的情动力。如振奋、热忱、紧张、勇敢是积极的增力性的情动力，而抑郁、悲哀、沮丧、灰心、厌烦和消沉则属于消极的减力性的情动力。减力性的情动力对学习具有消极的作用，应该尽量避免。以情动力表现出来的非智力心理因素，经常依附在其他心理现象中发生作用。学生的成功体验或失败体验是在不同追求中体现出来的。比如，有的学生渴望成功，有的学生力求避免失败。追求成功者往往选择一些难度与他的能力相当的任务，力求成功并在成功中体验愉快；而避免失败者选择的任务不是过高就是过低。目标太高会导致失败，目标太低，即使成功了也体验不到应有的愉快。所以教师要根据学生的实情，提出适当的奋斗目标，让学生尽量获得成功的喜悦，以增进学习的情动力，从而提高学习效率。
　　本文标题：非智力因素对学习的影响(2)
　　手机页面：http://m.dljs.net/dlsk/xinlixue/2936.html
　　本文地址：http://www.dljs.net/dlsk/xinlixue/2936.html