另有少数学校实行九年制义务教育的综合型试点。这类学校历史、地理、化学、生物均不分科单设，而是专设综合社会科和综合理科，均设置在七、八、九年级，每周三课时。其中也编入了有关的地理基础知识。

　　高中阶段是经初中三年级分流后的普通教育阶段。在全面提高学生素质的同时要发展学生的个性。对大部分学校实行“二一分段，高三分科”的格局：高一、高二具有义务教育后教育的性质，设计了较多的必修课、适量的选修课和丰富的课外活动，使学生接受高中共同基础教育的同时，个性爱好得到一定的发展。这类学校高一、高二都设置了地理必修课（每周2学时）还开设了众多的知识学科类、技能学科类和体育艺术类的选修课程。其中与地理教育有关的如“天文学基础”、“新能源”、“人口资源环境”、“乡土史地”、“测量与绘图”、“景观摄影”等。

　　高三分为文科班、理科班和职技班教学。前者具有大学前教育的性质，除安排语文、数学、外语、政治、体育、劳技与职业指导必修课外，还开设了复习型和提高型的选修课。地理是众多选修课中的一门。后者（职业技术班），分别按文秘管理类、财贸服务类、农畜庭园类、工业类开设职技课程。其中与地理有关的有“庭园经济”、“土地资源评价与管理”、“工业配置与布局原理”等。在少数全日制高中学校还推行一种课程改革试点方案，即在“社会科学基础”和“自然科学基础”课程中融有地理教育有关的内容，此外在选修课中也有地理教育的阵地。

　　（二）大学地理课堂教育

　　高等学校的地理课堂教育多属于专业教育。通常有两种情况：一种是一些学校的相关专业需要地理科学为专业服务，开设了一些有关的地理课程，如海运院校为航运系开设海运地理、财贸院校的经济系开经济地理、商业地理；旋游院校的导游系开设旅游地理等。另一种情况是有些院校建有地理系科，直接培养地理专业人才。这些系科理所当然地以地理课堂教育为主开设众多的地理有关课程。

　　此外，还有一些院校的系科也向全校开设许多选修课和副修专业系列课，其中有不少属地理课堂教育的课程，如华东师大等有环境科学副修专业系列，上海师大、天津师大等有旅游副修系列等。

　　从以上所述可见，中小学的地理课堂教育是面向全体学生的，属基础教育的性质，其成败关系到公民素质的优劣。高等院校的地理课堂教育虽不具有全面性，但其优劣却直接关系到专业人才的素质和科技水平的提高。因此，无论各级各类学校，只要开设地理有关课程的，都必须十分重视地理课堂教育。

　　二、地理课外教育

　　地理课外教育是完成地理教育任务不可缺少的重要组成部分。它对提高地理教育的质量和造就建设人才都有极其深远的意义。

　　（一）地理课外教育的意义

　　1、培养全面发展人才的需要

　　为了适应现代社会的需求，应使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到发展，成为具有良好的思想素质、文化素质、身心素质和劳动素质，个性得到健康发展的社会主义建设所需要的公民。这里强调的是“五育并举”，“四个素质”的提高和“个性”的发展。然而这个目标仅仅依靠课堂教育是无法实现的。有人作过调查，我国中小学教材的要求并不低于、甚至还高于世界上一些发达国家的教材，但我们劳动者的文化科学素质和经营管理知识都比较差。这也是我国虽然人多、劳动力充足，但有些产品缺乏竞争力的原因之一。因此，必须把学生从狭隘的书本知识及传统的内容范围中解放出来。要重视实际应用和动手实践的能力，重视全面提高学生的素质。要改变学生只懂书本，不懂实际，只会动口，不会动手的状况，以适应新技术、新工艺的需要，因此不可不重视课外教育。

　　2、发展学生个性的需要

　　我们培养的目标，一方面要提出“全面发展”，另一方面要注重“发展个性”，让学生学有所爱，学有所长。我们要重视因才施教，使所有的学生都感到可各得其所，使才华横溢的人才能脱颖而出，这也是时代对我们的要求。90年代以至下世纪将是我国经济和社会大发展的时代，要求学校培养出数以千万计的能坚持社会主义方向，具有现代科学技术、经营管理知识和开拓创新能力的专业人才。社会主义教育和资本主义教育的根本区别之一，就在于社会主义教育要面向全体学生，并使每个学生都能得到个性全面发展的机会。我们的教育，既创造了人人都有受教育、求发展的良好机会，又善于从不同角度促进“尖子”人才脱颖而出。“全面发展打基础，因材施教育人才”是学校教育的原则之一。例如，上海的教学改革方案要求“学校要有特色、教师要有特点、学生要有特长”，这是符合时代的要求的。同时，这个教改方案中还设计了必修课、选修课和课外活动三大“板块”结构，其中课外活动的比重明显地增加。以九年制义务教育的计划为例，从图4—2可以看出课外教育所占的地位
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