第二节  地理教师心理分析

地理教师是地理教学活动中的主导因素，地理教学活动的成败、优劣与教师这一关键性的因素紧密相联。地理是一门复杂的学科，训练有素的专业教师是必不可少的。地理教师应该具备合格的人民教师所有的一切优良素质。同时，在智力品质、情感意志与人格特征、知识水平、教学能力等方面，还要符合一定的标准。

一、地理教师的智力品质

（一）地理教师的观察品质

教师的观察包括对学生行为表现的观察和对与学习内容有关的事物的观察。对学生具体表现、举止行为的观察，要求做到细致、认真、全面、敏捷，善于抓住关键问题，洞察学生智力与个性的发展状况，并善于发现学生在思想、意志、情绪、兴趣等方面的各种征兆，以便采取相应的教育、教学对策。地理教师观察品质的特殊性主要表现在对地理事物和现象的观察上。其主要标准是：①善于结合地理教学内容进行有目的、有计划的观察。②有较迅速的观察速度，能完整地、深刻地感知地理事物和现象。③既能觉察地理事物和现象的各种明显的特征，也能觉察它们各种隐蔽的特征。④在野外观察，以及对地图、模型、标本、图表等实施观察时，能有条理、有步骤地进行观察。

（二）地理教师的记忆品质

作为教师，要求记忆的速度敏捷，多而准确，不混淆，清晰持久。地理教师除需具备这种记忆品质外，还应针对地理学科综合性和区域性的特点，形成善于运用地理形象记忆和地理联想记忆的习惯与品质。运用地理形象记忆时，应当注意通过阅读地图、图表，观察地理模型、标本，参加地理实地考察等方式，准确记忆各个区域轮廓的特征，结合区域轮廓特征识记地名、地理分布等地理事实材料，准确记忆地理事物和现象的外部形状与外部特征，准确记忆地理事物和现象的空间位置及空间排列状态等。运用地理联想记忆时，则要注意从地理要素的相互联系、相互制约、相互作用的角度来识记地理知识。

（三）地理教师的想象品质

想象力是教师完成教学任务所不可缺少的重要心理因素。只有教师具有丰富的想象力，才能在教学中培养学生的想象力。地理事物和现象并不能都亲身经历或者直接观察到，面对那些必须认识而又不能直接感知的地理事物和现象，必须借助想象去间接认识。因此，地理教师应具备对遥远的、不易直接感知的地理事物的再造想象力与创造性想象力，以及对地理空间结构、空间分布与空间联系的准确、生动的地理空间想象力。

为了有效地、正确地进行地理再造想象，地理教师应注意做到以下两点：①善于正确地理解语言所表达的内容；②善于观察地理图片、标本、膜型，经常进行野外观察。

为了有效地、正确地进行地理创造性想象，要求地理教师做到：①不断丰富自身的地理表象储备；②善于运用分析与综合的方法，从整个地理事物形象中分析出个别部分或特征，形成地理事物和现象各个部分的形象，同时又把个别部分或特征综合为完整的形象；③有高度的地理思维活动能力。

为了形成准确、生动的地理空间想象力，要求教师善于通过野外观察以及对地图、图表、标本、模型等的观察，准确地想象出地理事物和现象的空间范围与大小，地理事物和现象的外部状态与特征、空间排列状态或秩序，以及地理事物和现象的空间联系等，以便指导学生的地理空间想象。

总之，如果教师能不断丰富自己的地理表象储备，注意围绕确定的地理课题并按一定的目的展开想象，以及从不同角度多方面地对同一课题展开想象，就能不断提高自己的地理想象力，进而创造性地从事地理教学，发展学生的地理想象力。

（四）地理教师的思维品质

地理教师的思维品质，是指在综合认识和分析地理问题与区域特征，以及设计和组织地理教学活动过程中，所表现出来的深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性等。具有优良地理思维品质的地理教师，在分析组织地理教材，设计与调控地理教学过程，培养学生的地理思维，参与地理教学改革以及在工作的创造性等诸多方面，都会表现出巨大的优势。

地理学科的区域性和综合性的特征，决定了地理教学中要常常借助地图进行综合分析与比较的思维活动。因此，地理教师要熟知上述两种主要思维方法的应用步骤与要求，并且在运用上述两种主要思维方法及其认识方法时，还应表现出应有的深刻性、灵活性和独创性。具体要求是：①能够引导学生对地理事实材料、地图、图表、地理数据进行由表及里的分析、比较，概括出其中隐含的地理本质、特征与规律；②在综合认识和分析地理问题时，能够引导学生根据问题的具体条件，自觉地、灵活地变换思考的角度与方向，注意采用不同方法解决问题，善于从分析到综合，从综合到分析，确定地理事物和现象间的内在联系，找出地理规律；③在引导学生分析解决具体地理问题时，能创造性地组织所学材料，以自己的独到与新颖见解去潜移默化地影响学生；④在分析和组织教材，及设计地理教学过程中，能够针对教学内容、学生等具体条件，设计因材施教的教学方案；⑤注意运用地图进行思维，教给学生正确的地理思维方法，培养学生的思维品质。

二、地理教师的知识水平

地理教师的知识水平是指教师占有的知识量及知识的组织状况与运用水平。地理教师能否科学地、举一反三地阐述地理教学内容，很大程度上取决于他是否占有足够的地理知识量以及相关学科的知识；教师是否能根据学生的智力发展水平与相应的教学标准灵活地组织、呈现地理教学内容，引导学生积极参与地理学习活动，取得较好的教学效果，又在很大程度上取决于地理教师的教育、心理学知识以及地理教学理论知识的储备与运用水平。

地理教师首先应具备渊博的地理专业知识。其主要标志是：①系统地掌握自然地理、人文地理、区域地理的基本概念、基本原理与地理推论，大量地占有有关自然地理、人文地理、区域地理的事实材料；②有较为扎实的地理方法论知识，包括掌握地理科学的思想方法与科学思维方法的知识，以及不同地理课题的认识步骤、认知策略的知识等；③具有一定的地理野外考察、地理实验操作的专门知识、技术与经验；④具有不断补充、更新自己专业知识的强烈意识，对地理科学的最新发展的理论、成果有所了解与应用。

地理教师从事的是地理教育、教学工作，只有懂得地理教学规律、原理，根据学生的心理特点去组织教学，选择灵活多样的教法，唤起学生强烈的学习动机，才能使地理教学科学化。因此，地理教师要精通教育学、心理学以及地理教学论的理论，并在教学过程中不断提高自己的应用水平。地理教师学习和掌握教育学、心理学、地理教学论等教育理论知识，还必须注意克服急功近利的思想和摒弃凭经验也照样能当好教师的错误观念。要认识到学习教育、教学理论是一个艰苦的认识与积累过程，注意循序渐进，边学习、边消化、边应用、边吸收，一点一滴地积累，不能指望一蹴而就；还应注意理论与实践之间尚有距离，需要教师创造性地去应用。此外，尽管凭丰富的个人经验从事地理教学，有时也能取得优良的教学效果，但这种经验是不系统的、不全面的。缺乏理论基础的经验，只能是个体实践的记忆，没有保留与传授的价值。从这个角度看，地理教师学习教育理论，应用理论指导实践也是十分重要的。

地理教师还应具备丰富的相关学科的知识。“在各类学科中，地理学几乎是唯一既联系着自然环境，又联系着社会经济的独特学科①。”它既包含位置和地方、地球上的主要自然系统（地形、土壤、水体、气候、植被）和主要社经系统（农业、聚落、运输、工业、商业、动力、人口及其他）的知识，也涉及地球上不同的人种和社会，作为日常活动空间的本区和国家的结构与运行，以及全球相互依存的挑战和机会的知识等②。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，不仅需要系统而扎实的地理专业知识，还需要广博的相关学科的知识。文学、历史、哲学、政治、经济、数学、物理、化学、天文、生物以及工农业生产的知识等，地理教师都应懂一些。唯有如此，才能在地理教学过程中旁征博引，把地理课讲得生动形象，饶有趣味，通俗易懂，增强教学的感染力与吸引力。

三、地理教师的思想道德素质

教师的思想道德修养对学生具有潜移默化的影响，因此要求每一位教师都必须具备高尚的思想道德情操。作为教师，应当热爱教育事业，有强烈的教育事业心和使命感；应当具有热爱学生的深厚情感，能够在教育、教学过程中悔人不倦、循循善诱，能够为培养学生的优良品质、矫正学生的不良品质付出巨大的艰辛。作为教师，还应当具备高尚的人格，注意个人修养，为人师表、以身作则、刻苦耐劳、坚韧不拔、诚恳待人、处事公道。作为地理教师，除要具备上述的思想道德素养外，还应当具备如下两种基本思想素质：

（一）热爱中学地理教育工作

热爱中学地理教育工作，就是对自己的工作充满热情，工作中兢兢业业、一丝不苟，有从事这项工作的自豪感、责任感、使命感，并决心为此贡献毕生精力。

热爱中学地理教育工作，首先要有浓厚的地理专业兴趣，这是教师创造性地完成地理教育和教学工作的重要心理品质之一。地理教师的浓厚专业兴趣，往往会引起学生对地理课的兴趣。这种兴趣不仅促使教师接近和了解学生，研究学生的心理发展和学习规律，而且还能促使教师积极地钻研专业知识，认真地、充满热情地从事地理教育、教学工作。从一定意义上说，地理教师的浓厚专业兴趣，是产生热爱中学地理教育工作的感情的基础，也是教师是否热爱中学地理教学工作的重要标志之一。

热爱中学地理教育工作，还表现在地理教师对地理科学价值、地理学科的教育价值正确而深刻的认识基础上所产生的工作热情、探究和奉献精神上。比如，地理教师了解和认识地理学在解决全球人口、环境、资源、可持续发展方面的突出优势与地理科学工作者所作出的重大贡献，了解和认识到地理学在国民经济建设中所发挥的巨大作用，意识到地理教育有助于学生终身欣赏和认识这个世界，就会产生从事地理教育工作的自豪感、责任感，自觉地钻研地理教育、教学规律，矢志不移地从事地理教育工作。

（二）有正确的地理观

地理教师具有正确的地理观，才能培养学生正确的地理观，才能形成正确的地理教育、教学观念，保证地理教育、教学的科学性，提高地理教育、教学的质量。

正确的地理观是指人们对人类与地理环境的关系，人类与自然资源、环境的关系，人口增长与控制等重大地理问题所持的正确态度和观念。地理教师要在如下方面有深层次的理解与认识，以形成正确的地理观：①认识人类与地理环境是相互联系、相互影响、相互作用的统一体，人类对地理环境具有主观能动性，地理环境对人类有巨大的反作用，人类必须协调与地理环境的关系，形成正确的人地观。②认识自然资源是地理环境中同人类活动联系最密切、最直接的部分，是人类活动与地理环境相互联系的纽带；自然资源是有限的，人类要遵循自然资源固有的规律，合理开发、利用与保护自然资源，形成正确的资源观。③认识到人既是生产者，也是消费者，人口的增长要同社会经济发展相适应，同自然资源的利用与环境保护相协调，形成正确的人口观。④认识到目前全球的环境问题是十分严峻的，人类与环境既对立又统一，人类有能力也有责任协调与环境的关系，形成正确的环境观。⑤具有“国际视野”与全球意识，认识世界各个国家、各个地区的自然环境与人文环境都是相互依存、相互影响与相互制约的，解决全球性的地理问题需要加强国际间的联系与协作，尊重各国人民为维护国家独立、经济发展和社会公正所作的努力。

四、地理教师的教学能力

地理教师的教学能力，是指顺利完成地理教学活动的一系列行为方式。从事地理教学工作必须有相应的教学能力。大量教学实践表明，教学能力与教师的教学效果有较高的正相关。特别当教师的一般智力水平和知识水平达到某一关键水平以后，智力和知识往往就不再是教学效果的重要决定因素，而教学能力的高低则成了影响教学效果的决定性因素。因此，地理教师必须具有从事地理教学活动的特殊能力。这些能力主要包括以下几个方面：

（一）良好的地理语言表达能力

地理语言表达能力是顺利完成地理教学活动的关键条件之一。地理教师的语言表达，首先要精练、准确、科学。要求地理教师必须简明扼要地表达教学内容，不使用冗长的语言，正确地使用地理名词术语，处理好通俗语言与地理术语的关系，科学地进行判断和推理，做到用词准确、层次清楚、深入浅出，有严密的逻辑性。此外，还应注意比喻恰当、观点正确。第二，语言要生动形象，富于艺术性。要求地理教师在不影响知识科学性的前提下，以丰富优美的词汇及各种修辞技巧表达教学内容，尽量在语言表达时辅以各种表情、手势及地理直观手段，使抽象的语言表达变得具体、生动、形象。第三，语言要抑扬顿挫，富于节奏感。要求地理教师讲课时注意声音高低、音调升降和语调快慢的变化，即从所表达的内容出发，合理控制音量、语调高低与快慢的变化，尽量避免用平淡而低沉的语调授课。第四，语言要有启发性。教学语言的启发性是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。它含有三层意思：即“启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲，使学生有明确的学习目的和学习的主动性；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题；培养学生听课的情绪和审美情趣，丰富学生的思想感情”①。这就要求教师善于通过语言创设地理问题情境；注意地理问题的设计，问题的难易和呈现顺序；尽可能把抽象的地理概念、原理等具体化、形象化，从而激发学生丰富的地理想象与联想，发展地理思维能力。

（二）分析和组织地理教材的能力

地理教材的分析与组织包括对教材的深刻阐释与有效的教学策略两个方面，是一种研究性的教学行为。它要求地理教师具有正确的地理教学观念和正确的研究方法；能够依据中学地理课程标准（教学大纲）分析地理教材的整体结构、编者意图，区分地理教学课题的知识构成与层次，准确分析地理教材的知识结构、智力价值与思想教育价值，把握教材中的重点和难点；能够根据学生的认知水平和教材内容特点，灵活地处理教材，弥合教学内容与学生认知水平之间的差距，对教材进行精选、补充与作必要的修正等。

（三）优选、运用地理教学方法的能力

优选地理教学方法的能力，是指地理教师在对教材、学生、教师自身条件、教学设备等要素分析的基础上，选择适宜这些要素本身特点的教学方法的能力。运用地理教学方法的能力，是指在教学设计与教学过程中，根据所选择的地理教学方法（或方法组合）的结构、适应范围、运用步骤与要求进行教学的能力。要具有这两个能力，就要求地理教师必须熟悉各种地理教学方法的功能、适应范围、实施步骤与要求，能根据地理教学课题的特点、学生的认知水平、教学设备状况等选择与之相适应的地理教学方法，并能在地理教学过程中根据实际情况灵活运用地理教学方法。

（四）设计和调控地理教学过程的能力

设计地理教学过程的能力，是指地理教师为实现地理教学目标，顺利地进行地理教学方案设计与决策的能力。调控地理教学过程的能力，是指地理教师根据地理教学方案及教学实际情况，运用各种教学方法与课堂管理方式，使地理教学过程富于节奏、秩序与效率的能力。具体要求是：①能够准确、科学地制定地理课堂教学目标，掌握导入语、提问、板书、作业等的设计方法与技巧，能依据地理教学目标设计地理教学的顺序与课堂教学的结构；②能够创设积极的地理课堂教学气氛，能控制地理教学过程的节奏，采用恰当的课堂管理手段使地理教学富于效率与秩序。

（五）运用地图进行教学的能力

运用地图进行教学的能力，是地理教师必备的特殊教学能力之一，表现在能熟练运用地图讲解地理知识和指导学生运用地图获得地理知识、形成地理能力两个主要方面。地理教师应能依据教学内容正确选择各种地理教学挂图，掌握规范的挂图与指图技巧，熟悉各种地图的识读方法，能用图讲解和质疑地理问题，指导学生正确识图与用图，并掌握编绘地理教学挂图的方法。

（六）速绘、设计和运用地理略图、板画及各种常见地理图表的能力

这种能力也是地理教师的特殊教学能力。其主要要求是：①能够快速、准确地默绘各种地理略图与运用简易的绘画技巧绘制常见的地理板画，并能够绘制各种地理统计图表和联系图表；②掌握地理略图、板画与地理图表的设计方法与技巧；③能够根据教学内容、学生学习与发展水平，运用地理略图、板画、图表等阐述和分析地理问题。

（七）选择、运用和制作地理直观教具的能力

由于地理知识具有较大的时空跨度，许多地理事物和现象无法直接感知，所以，地理教学离不开地理直观教具与手段的辅助。地理教师必须具备会选择、运用与制作地理直观教具的能力。要具备这种能力，就要求地理教师必须熟悉地理模型、标本、画片、幻灯、录像、电影等直观教具的教学功能与运用方法，能根据教学内容、目的以及学生的年龄特点合理选择地理直观教具，会制作地理幻灯片、常用地理模型、标本及其他直观教具，并能灵活运用地理直观教具分析、阐述地理教学内容。

（八）指导学生学习地理的能力

为了使学生达到“获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理知识的能力”的目的，地理教师还必须具备指导学生正确学习地理的能力。这就要求地理教师必须了解学生学习地理的动机、兴趣状况及学习方法与学习习惯，做到在地理教学过程中能够因材施教，运用教育学、心理学理论及地理教学理论培养和激发学生的地理学习动机，培养学生的地理学习兴趣，教给学生学习地理的方法。

（九）组织地理活动的能力

在进行地理课堂教学的同时，地理教师还担负组织学生进行地理实践活动的重要任务，如带领学生野外考察、参观，进行地理调查、天象观测、气象观测、地震测报、环境监测、制作地理模型等等。因此，地理教师必须具备组织地理活动的能力。这就要求地理教师能制订地理活动计划，确定活动的内容与活动的顺序；在野外活动中，能够既果断又灵活地组织学生的活动，培养学生实践动手能力。

（十）进行地理教学科学研究的能力

一名优秀的地理教师，还必须具有一定的科研能力。它要求地理教师会使用检索文献资料的主要工具，掌握搜集和整理文献资料的常用方法；了解和掌握常用的地理教学研究方法，会选择地理教学研究课题，掌握地理教学论文的撰写方法等。