４.２.２　地理学习方式转变的理论基础

４.２.２.１　现代教学论

现代教学论认为，学生是学习的主体，积极主动的地理学习才是有效的地理学习。在教与学这一对矛盾中，学是矛盾的主要方面。这是因为地理学习能否取得成效主要取决于学生本身的学习动机和学习状态，教师提供的教学指导只能作为外因。正如有的人所说：“你可以把马牵到河边，但你永远无法强迫马饮水。”

４.２.２.２　建构主义学习理论

建构主义认为：①学习是一个积极主动的建构过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息和刺激进行选择和加工。②知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。教学应该把学生现有的知识经验和存量知识作为新知识的生长点，引导学生用当前已有的知识经验实践新的信息，并且在新信息与旧的知识经验不一致的情况下解决这些矛盾与差异。③知识的建构并不是随心所欲的。在学生建构知识的过程中，教师应重视学生对各种问题和现象的理解，注意倾听学生的心声，洞察这些想法的由来，并以此为依据引导学生丰富或调整自己的理解。④学习者的建构是多元化的。由于建构对象的复杂性、个体先前经验的独特性以及个体学习情感的特殊性，决定了每个学习者对事物意义的建构将是不同的。这在学习者的共同体中恰好构成了一种宝贵的学习资源。所以，合作学习受到建构主义者的广泛重视。

地理教学中教师应该努力创造一个适宜的学习环境，使学生在已有知识和经验的基础上积极主动地建构他们自己的知识；地理学习应该强调理解的质，而不仅仅是信息的量。

【案例４-２】　建构主义的实践

迪柏向她９岁的学生们以提问的方式介绍关于热量的新科学观念，“热量是什么”，她希望这些孩子们能从问题中回忆起以前的亲身体验。孩子们回忆起热量的来源有太阳、火、辐射体以及其他类似物体。然而，有一个男孩却说热量来源于衣服，比如外套和汗衫。他的伙伴也欣然同意。迪柏认识到对一个９岁大的男孩来说，这种观察结论是合乎情理的，毕竟，他们穿上 “温暖”的衣服时会感觉到更暖和。如何纠正这种错误观念呢？是否应该告诉学生们正确的知识呢？不，她感到更适宜的方法是让他们自我学习。因此，她设计了一节小实验课：孩子们将温度计包到外套和汗衫里，假定这样温度会上升，但温度并没有上升；于是他们又将衣服和温度计一起包到塑料袋里，然而温度还是没有上升，这表明热量并没有改变。

在证明衣服能释放热量的几次实验失败之后，学习者逐渐愿意接受另一种假设——衣服仅仅能维持热量，但不会释放热量。这些四年级的学生自己构建了有关保持与释放热量的知识经验。

【活动】任选一个地理教学内容，尝试运用建构主义学习理论进行教学设计。

４.２.２.３　多元智能理论

多元智能理论认为智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。人的智力至少包括８种能力，同时，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的，各种相对独立的智力以不同方式和程度有机地组合在一起，使得每个人看起来都“与众不同”。每个人的智力都有其独特的表现形式，每一种智力又都有多种表现方式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否。

多元智能理论的提出给传统教育观念带来了巨大的冲击。该理论倡导一种积极的学生观，提出教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发挥每个人的个性。同时，多元智能理论倡导 “对症下药”的因材施教的教学观。新的教学观要求我们的教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。地理教学同样应该尊重学生的个别差异，允许学生的个性张扬，鼓励学生大胆质疑，注重学生的主动参与和合作学习。

总之，我们所以要转变地理学习方式，特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其根本原因在于新时期地理教育必须着眼于学生潜能的发挥，注重培养学生的创新精神和实践能力。
　　本文标题：地理学习方式概述(2)
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