程序教学法

　　程序教学法是依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况，反馈给学生的过程等，使学习者进行个别学习的方法。这种教学法是在教学中开始使用机器以后发展起来的。其理论核心是：人类行为是一个有序的过程，可以借助自然科学的方法来进行研究，通过有序地选择教学信息，改善学生的学习活动，有效地控制学生学习的过程。其具体运用过程是：根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小项目，按一定顺序排列起来，即所谓“小步子”，每一项目都提出问题，通过教学机器和程序教材及时呈现，要求学生作出反应（填空、选择或写出答案），然后给出正确答案，进行核对，这一系列过程，都是通过特制的教学机器与学生之间的活动进行的。程序教学法可以使学生学得生动，有利于发展学生的独立思考及自我督促能力，并体现因材施教的原则。但程序教学法也有其局限性，如教学内容须具有严密的科学系统和逻辑顺序，否则难以实现教学的程序化；且学生的学习只按一定程序进行，活动方式单调，易产生厌烦情绪，这在一定程度上束缚了学生的积极性和创造性；同时因使用学习机教学，缺少师生交流，忽视教师指导与情感熏陶作用；最后还有一个问题，即程序教学设备复杂，价格较昂贵，即使在国外也尚在试验阶段，因而影响了推广。不过程序教学法为其他教学法的发现打开了思路，提供了借鉴。

　　我国一些地理教育工作者根据程序教学法的理论，结合我国具体情况，形成了不用学习机器的程序教学法，其基本步骤方法与一般程序教学方法相同，如综合程序法分为：新课导言、展示作业、指导自学、讨论作业、串联讲授、质疑释疑、布置学习要求等七项教学活动。