? 五、校本课程资源的开发

? “校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。校本课程，就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程。

? “校本课程开发”的概念众说纷纭，莫衷一是。我国有学者将校本课程开发定义为：“是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需要的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。”这个定义是比较全面和易于理解的。校本课程开发的目的是要提高课程的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。

?  校本课程的开发是要遵循一定的程序的，具体说包括建立组织、现状分析、目标拟定、方案编制、实施与评价这五个程序。（1）建立组织。成立课程委员会或相应的组织，不仅为校本课程开发提高必要的组织保证，也是向社会作宣传，以获得支持和服务，促进融合。校本课程开发的组织成员应该具有广泛的代表性，包括学生及其家长的代表、社区人士代表，并且要体现出学校教师主体的特点。（2）现状分析。现状分析包括需求评估、资源调查和问题反思等环节。需求评估是要对学生的发展需求、家长的期望、社区和社区的要求以及学校发展规划等因素做出有说服力的判断。资源调查的目的是要弄清楚校本课程开发的条件和限制。问题反思则是要在“想做什么”和“能做什么”之间取得一种动态的平衡。（3）目标拟定。目标拟定一是要针对教师的专业发展目标及其相应的开发成果，二是要针对学生的课程目标。也就是说，校本课程开发既要促进学生的个性发展，也要促进教师的专业发展。（4）方案编制。从学校层面来说，主要是制定“校本课程规划方案”，也就是说，首先学校必须把校本课程作为一个完整的部分，并置于整个学校课程计划之中来进行规划。（5）实施与评价。学校要根据所编制的方案和具体的实践情况开发校本课程。评价时，应坚持以人为本以及促进学生及教师发展的原则来给予评价。

? 案例14台湾G中学利用社区资源开发校本课程大事记

?  有一所中学（以下简称G中学）坐落于台湾台北县城郊，成立于1979年，建校之初，是一所师生员工仅300余人的乡村中学。1999年G中学的师生人数已达到700余人。在20世纪80—90年代期间，学校一度校园荒芜，教育秩序混乱，学生暴力事件不断，对于这样一所薄弱学校，1991年上任的新校长以课程作为切入点，在学校内进行了一系列历时长久的校本课程开发活动，对学校的教育教学工作出了巨大变革。

?  1992—1993学年

?  方案名称：优质校园文化

?  方案目标：（1）整治校园环境，旨在营建一个充满人文气息的优美环境；（2）重建德育工作。

?  统管部门：校长、德育处及总务处

?  课程实施情况：整治校园环境包括动员全校师生、家长义务工一起美化环境，更换老式的教室格局，开展“话我校园”、“画我校园”等活动。在德育方面，G中学树立了新的德育工作哲学，移用美国质量管理大师戴明的“全面质量管理哲学”的理念，认为学校的德育工作并不是在消极被动地解决问题，剔除“问题学生”，而是意在改善学校文化的产生系统，建立一个稳定的校园。在这样的德育哲学指导下，G中学举办了大量活动。如“小领袖训练营”、“G自治市”，通过学生自治团体的建立，一方面让学生熟悉民主政治的动作模式，另一方面也协助学校的学生管理工作。此外还配合台北地区的文艺活动，与兄弟学校共同开展棋类大赛、球类活动等。

?  1993—1994学年

?  方案名称：社区学校与社区总体营造计划

?  方案目标：培育社区人才，发扬社区文化，建立学习型学校与学习型社区。

?  统管部门：校长与德育处

?  课程实施情况：为了有效地利用社区的人力和物力资源，G中学与毗邻的G小学全体教师与两校家长会联合，共同成立了“G基金会”。开展各种文艺活动，提高社区文化水平，团结社区居民一起来关心社区的学校教育。1994年起，G中学认识到社区凝聚力、社区文化的形成并不等于开办社区文艺活动，只有将社区营造活动转换成一套学习的机制，才能实现学校与社区的整合。因此，基金会进一步树立了“学校社区化、社区学校化”的目标，作为学校教育为社区进行总体服务的切入点。将学校定位为“社区学校”，学校教师定位为“社区教师”。学校的办学宗旨确立为“培育社区人才，发扬社区文化，提供公共空间，建立社区学习机制”。这种以深入社区、贴近社区的方式创建社区文化的理念，孕育了学校后来以社区历史、庆典文化与生活方式为教材的技术课程，推动了“社区资源勘察”、“王公文化祭”等课程方案的产生。

?  1995—1996学年

?  方案名称：学校之光、班级之华——班级集体营建

?  方案目标：培养学生参与公共事物的能力，营造有能力的个人、有魅力的班级与有魅力的学校。

?  统管部门：德育处

?  课程实施情况：该活动将社区建设的基本操作模式用于学校的班级建设，以学校为社会，以班级为社区，希望发动学生的主动性，通过相互合作，建立自己的班集体。活动历时一个学期，设定了18个主题，利用班会时间实施。首先，通过学生自己的讨论，对自己班级未来发展的梦想进行描述；第二，开展社区、学校和班级资源现状的调查，修正梦想，制定各班的班级整体营造计划；第三，撰写各班的班级宣言、班徽、班服等；第四，教师协助学生逐步实现班级的梦想，并配合班刊的出版、各种班级活动的设计等，进行校内宣传。

?  1996—1997学年

?  方案名称：海阔天空课程实施方案

?  方案目标：提高学生的成熟感与自信心，增强追求知识的动力。

?  统管部门：教务处

?  课程实施情况：当时县教育行政部门要求学校对中途辍学、严重违反校规及高智商低成就的学生实施“高关怀学生弹性分组教学方案”，为了配合这个方案，让低成就的学生找回自信，也为了让全校每个学生都能发挥自己所长，G中学对课程进行重新调整。从文体课程中抽出6课时，每周一、三、五下午第二、三节作为社团活动时间，由全校学生按志愿选择社团，进行跨年级、跨班的社团活动。该方案经过一个学期的酝酿，自1996年下半学期正式实施。

?  1997—1998学年

?  方案名称：亲近G社区——乡土教育计划

?  方案目标：引导学生认识G社区历史，亲近家乡土地，寻找家乡的光荣。

?  统管部门：社会科教学组教师

?  课程实施情况：活动分四个阶段，第一阶段是开办教师学习组，让教师先了解活动的背景并在课堂上随机穿插这些知识；第二阶段是观看影片《穿过婆家村》，让学生对南园的拆迁有较具体的认识；第三阶段由校长带领“乡土文化社”抢救南园的文物，移至学校保存；第四阶段是整个方案的重头戏，到南园实地考察。全校师生到南园探访，了解当地居民的感受，并邀请当地一位德高望重的老人介绍百年古镇的历史、建筑风格和农村的生活风貌。

?  1997—1998学年

?  方案名称：王公文化祭（1）

?  方案目标：实地参与社区文化活动，了解、反省社区文化的?意义。?

?  统管部门：德育处

?  课程实施情况：“迎王公”是G中学所在社区的重大庆典活动。“王公文化祭”活动分四个阶段：第一，教育准备阶段，利用晨会课和相关的课程，邀请熟悉地方历史的社区人士带领学生追溯祭祀的历史，深化学生对祭祀意义的认识；第二，创意提出阶段，让学生提出各种创意活动；第三，展示阶段，展示各班的庆祝活动，如照片、史料、祭祀器物、绘画创作展览等；开展历史剧、趣味问答、家乡祭典演讲比赛等活动；第四，体验阶段，实际参与社区祭典，引导学生对祭典文化进行深层思考。

?  1998—1999学年

?  方案名称：王公文化祭（2）

?  方案目标：实地参与社区文化活动，了解、反省社区文化的?意义。?

?  统管部门：德育处

?  课程实施情况：基本模式同王公文化祭（1）相似，再结合淡水五月节活动、新港国际儿童艺术节活动。