? 四、地方课程资源的开发

?  近年来，我国逐步改革国家统一管理的课程模式，确立了国家、地方和学校三级课程管理政策，标志我国课程改革政策和管理体制进入了新的变革时期。其中，地方课程资源的开发及优化配置问题逐渐提到课程改革的议事日程。

?  地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，充分利用地方课程资源所设计的课程。地方课程三级课程的一部分，是整个课程系统的子系统。地方课程资源来源广泛，与地方实际的政治、经济、文化传统密切联系，具有鲜明的地方性特征。如地方性的人文资源、专业职能部门或机构的资源、文献资源、文化机构资源、科普教育职能机构的资源、大众视听传媒资源等，都属于可供开发和利用的地方性课程资源。地方课程资源的广泛多样，使人们在课程素材内容取舍上有了更大的可选择空间。在取舍课程内容时，要从当地资源及学生实际出发，着眼于知识结构和能力结构的优化，尤其以学生能力发展为主线，对众多课程资源进行合理取舍。

?  在开发地方课程资源时，要遵循一般性课程资源的开发原则。但由于地方课程资源自身的鲜明的个性特征，在开发时，应突显地方课程资源的特色，促进学生的发展。第一，就地取材。地方课程资源主要来自当地的人文、自然、地理、政治、经济、文化等渠道，具有鲜明的地方性特征。各地经济结构参差多样，经济发展不平衡，自然地理和环境资源极不相同，因而地方课程资源的开发应遵循就地取材原则，从实际出发，尽可能让课程内容贴近学生的现实生活。第二，结合实践。地方课程是以校本课程为基础的区域性课程。从课程目标来看，它必须满足地方和社区发展的实际需要，与地方社区的实际相融合。地方课程资源开发的过程中，通过加强学校、学生与社会现实及社区发展的联系，注重校内教育与生活实践的有机结合，让学生在生活中学习，在实践中求知，在社会中成长。第三，优化配置资源。“地方课程开发需要合理地利用课程资源，对时间、场所、资金和人员进行合理优化的配置。如在课时比重的编配上，不易作硬性精确的规定，而应作出弹性的概率分配，以体现地方课程的适应性和灵活性；在场所的选择上，应注意从当地学校周围的科研院所、大专院校及社区组织中获得资源支持，使之对学生开放，并为学生、教师学习、进修提供方便；在资金和人员调配上，要集中财力和人力，统一使用和管理，保证在一定区域内，校际间的资源可以共享，社区范围内的资源也可以共享，这样不仅缓解了教育资源短缺的矛盾，也大大提高了社区资源的利用效率。”
　　本文标题：几种不容忽视的课程资源(3)
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