?  二、以校为本的教学研究的基本过程

?  以校为本的教学研究不是为了构建一种宏观的教学理论，而是为了通过解决学校教学中的实际问题，提高课程实施与教学实践的效果。它是一种应用性研究，是一种质的研究，是一种行动研究。因此，以校为本的教学研究在本质上遵循行动研究的基本过程，即明确问题、制定计划、收集资料、获得结论并展开行动的过程；从明确问题到开展行动研究又是一个循环的过程，可以周而复始地运行下去（如图7-2）。

图7-2

? （一）明确问题

?  以校为本的教学研究以教学问题为起点，围绕教学中存在的问题展开研究。教师进入教学情境，会产生各种各样的困惑和问题。面对多种问题，教师需要明确自己到底要解决什么问题，对问题的界定要具体明确。一般来说，“教学问题可分为理论问题和实践问题两类。理论问题是针对‘是什么’（事实问题）和‘应该是什么’而提出的问题（价值问题）；实践问题则是基于事实问题与判断、价值问题与判断，针对‘怎么做’提出的问题。”

?  教学中出现的问题能否成为教师研究的问题，关键在于教师是否具有问题意识和探究精神。如果教师不从自己的想法出发，结合具体的情境分析教学中的问题，而是认为一切都是合理的，就会对现实中的问题视而不见，熟视无睹。同样，缺乏探究精神和教育责任感，即使面对问题也不会有改革的意向和追求。

?  教师在实际教学中会面对许多问题，但不是任何一个问题都能够成为研究者所能研究的课题的。在问题的选择上要作仔细考虑。要看问题是否具有可行性，即看是否有充足的时间、经费，调查的方法是否得当。要看问题是否正当，即问题的选择能够达到研究目的。要看问题是否有价值，即是否有助于教育教学的改进，能否吸引其他的研究者。

? （二）设计方案

?  教师在确定要研究的问题后，需要制定一个明确可行的研究设计方案。研究设计就是研究者在研究活动开始前对研究项目的初步的设想，是基于自己对研究现象的初步了解，根据自己实际的研究条件做出的筹划。它包括问题的提出、采用的具体方法和手段、研究的步骤和进程等。教师在制定研究设计时，要考虑影响研究的多种因素，如时间、经费、可利用的文献资料以及开展研究的现实条件。

?  智者千虑，必有一失，研究者不必追求完美无缺的设计方案。教师最初设计的方案只是一种较为直观简化的看待研究过程的形式，在具体操作时会发生变化，因此不能将方案视为一成不变的图纸，研究过程中要根据实际情况进行相应的修改。下面是上海市一位小学管理工作者对自己所在学校教师发展问题进行研究时所作的设计。

?  案例8D小学教师专业发展研究的设计

? （一）研究目标

?  1.研究学校在教师专业发展中的实践运作过程，结合学校管理机制在教师专业发展问题上所体现的作用。

?  2.研究教师的日常教学活动，从中了解现行管理机制对教师专业发展的影响因素并加以分析。

? （二）研究内容

?  1.学校管理机制的现实体现是怎样的？如何运作？效果怎样？遇到的问题和解决的方法有哪些？

?  2.考察不同年龄、性别的教师的专业化过程，了解他们是如何被影响的？

? （三）研究方法及过程

?  1.确定研究对象为上海市D小学。

?  2.收集文献资料，仔细查阅该校近十年来促进教师专业化过程中所采取做法的书面记录。

?  3.采用无结构访谈和日常谈话的形式了解本校教师的想法，包括：对教师专业化的基本认识、对教师自身所经历的各种事情的认识、对自身行为变化过程及其影响因素的看法、教师对教学中专业行为的反思，以及用自省的方式梳理出研究者对自己的看法。

?  4.观察教师行为及变化过程、教师之间行为影响的表现等。

?  5.分析与整理资料

? （四）研究报告的基本框架

?  第一部分：背景

?  ●问题的提出

?  ●国内外相关研究成果综述

?  ●本研究的基本思路

?  第二部分：个案研究

?  ●D小学十年来对教师专业化历程及成效分析

?  ●不同类别的教师个体与群体专业化中的问题与状况分析

?  ●学校管理机制对教师专业发展的影响

?  第三部分：结论

?  ●对教师专业发展标准的认识

?  ●对促进教师专业发展的学校管理机制的反思

?  第四部分：研究中的感悟

?  ●反思研究方法、伦理道德，审视研究效度

?  ●研究者的成长与自我更新

?   （三）收集资料

?  资料的收集与整理贯穿于整个研究过程的始终。教师的教学研究应该在充分占有资料并客观地分析资料的基础上提出自己的观点和解决问题的思路。研究资料一般包括文献资料、调查数据、访谈内容等。文献资料可以到学校图书馆或附近社区图书馆收集；调查数据可以通过相关资料获得，也可以通过自己的调查获得。教师可以收集一些既有的资料，如学生的作业、学生的成长记录等，也可以通过观察、访谈、对话来观察和记录情境。

?  教师在收集资料后要对资料进行相应地处理，以便更为清晰、透彻地理解问题。资料分析可以具体包括：阅读资料，回忆资料呈现的事件与经验；选择资料，区分重要的与不重要的资料，聚集相似的资料，将复杂的资料简化；呈现资料，用比较容易理解的方式呈现被选用的资料，并对资料作出解释。

?   （四）行动

?   在分析资料、解释资料后，应该形成行动的策略。教师可通过自己对实践的理解、收集的资料、自己的价值观以及与同行的讨论，产生针对某一问题的行动策略。形成行动策略是一项具有建设性和极富创意的活动，它需要对特殊情境进行分析。在形成行动策略时，需要注意如下事项。

?  1．不要只满足于一种构想，必须能有机会在多项可能的策略中作选择。从事研究的教师越能想出不同的策略，就越能有机会想出适当的解决方法。

?  2．不要过多地受执行困难的干扰。在形成策略时，不要只考虑可能遇到的困难，更重要的是能够想到该行动策略有可能提供的潜在的解决问题的机会。

?  3．别忘了将现有的力量一起考虑进去。我们应该相信，如果我们能够充分发挥教学系统中已有的动力（力量）和有利条件，就可以获得部分程度的改善。

?  4．借助群体讨论形成行动策略。求助于群体的智慧形成行动策略比个人冥思苦想要更加有效。这么做不仅可以为寻求策略的教师指出一条光明之途，更可以促使教师团体对类似教学情境具有更加丰富的洞察力和解决问题的能力。

?  教师将行动策略运用于自己的实践，行动是设计方案付诸实施的过程，它可以检验设计方案的可行性。但行动绝对不是按照设计方案机械地运作，要注意研究过程中出现的意外性问题，发现和寻找各种新的可能性。

?   （五）总结与反思

?  总结是对教学研究的总体过程作以概括，回顾教学研究解决了哪些问题，还存在什么问题，又产生了哪些新的问题。反思，一般指研究结束后，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题。如果问题没有得到很好地解决，需要进一步寻求不能很好解决问题的原因何在。有效的校本教学研究意味着承认、允许、鼓励教师用自己个人化的语言、实践性语言讲述自己在教学实践中发生的教学故事。教师阐述自己的教学故事不仅使合作中的交流成为可能，而且教师将由此进入反思的状态，同时所阐述的故事可以为他人提供有益的借鉴。

?  在总结和反思的过程中，教师作为研究者主要做以下几件事情。

?  第一，整理和描述。对已经观察和感受到的，与问题、设计和行动有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”及其“情节”的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。

?  第二，评价和解释。在回顾、归纳和整理的基础上，对问题、设计与行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种教学事件背后的理念。

?  第三，重新设计。针对原有方案及其实施过程中存在的各种偏差或失误，根据新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设计方案，并付诸实施，进行进一步的改革探索。

?  以校为本的教学研究的五个过程构成了相对完整的一个螺旋圈，是一个不断螺旋上升的循环。研究就是沿着明确问题——设计方案——收集资料——形成行动策略——总结反思循环反复、螺旋上升的。但在实际的运作过程中，五个过程并不是僵化、固定的，可以根据具体的研究情境作相应的调整，使研究更为协调、有效。