强调对于人文地理的概念，不要求学生去背，去记忆，我们是要求老师们能够通过学生身边的一些能够理解的地理事物，来让学生对这些概念加以理解。重在引导学生，能够说出我们从哪些角度来对这个概念加以分析。在考试评价当中，我们也避免单纯的来考察学生对某个概念的记忆。要求老师们能够通过具体案例的分析引导学生加深对地理概念的理解。

黄老师这个教学案例非常好，她通过一系列的景观照片让学生了解一个地区从一个非城市化地区，演变为城市化地区，它的一个景观上的变化。在教学过程当中，利用景观图让学生有一个切身的感受。是非常好的一种教学途径。但是在这个展现这一系列照片之后，老师可以这样点题，就是从一个非城市化地区演变为一个城市化地区，它有一个本质的变化，这个本质的变化就是城市的土地利用，开始从农业的土地利用，转变为一个非农的土地利用。比如说原来的农田，现在变成了银行。原来的农田现在变成的工厂，原来的农田现在变成了城市居住区。如果说这个照片呢，都是展现两高楼我们知道在东部沿海一些地区，农村的楼也盖的非常漂亮，如果看两个地方都是盖着楼了。这个地方是不是已经城市化了呢？这个不是。应该是什么呢？一定是非农利用之后，才叫城市化地区。

利用遥感影像来看城市化的变化趋势，这是一个非常好的利用现代手段的一个途径。但是呢，我又回到我刚才强调的一个事情，就是这个地方我们看遥感图像看到他的建设的建成区，就是我们硬化的路面这样一个地区的扩展。它的不同波段，它的反照率是不一样的。以北京为例，我们可以看到，在80年代，90年代到2000年城市确实中心区在扩大。这个扩大是什么呢？我们看到硬化的这个地区，我们说建成区在扩大，这个扩大是什么呢？原来有一个郊区的一个乡村的居住，现在我城市蔓延和它接上，接上之后，我们看到连片的这个地区，这个是不是已经城市化了呢？他未必。也许正好把一个那个猪场给连到 了，也许正好把一个大棚给连到了。在摇杆形象我们看到，他实际上还是一个农业的利用地方。但是我们是体现不出来这个是猪厂呢？还是工业的厂房。所以本质上还是需要判断这个利用是不是一个城市化的问题。

利用遥感图像我们只能看出这个他这个地方是农田还是建筑物，但是至于这个建筑物究竟是干什么用的？这个还是需要进一步的，比如说实地的，或者资料上的这种统计才可以。还得去进一步去调查，到那儿再去看一看，才能明确这个东西，所以我们讲就是遥感它还需要地面的实际调查进行补充。

黄晓慧老师是通过这样一些照片，让学生感悟了这个城市这样一个概念；还比如像刚才我们看到的那个赵军立老师那节课，就是用那个木桶效应，用这个例子让学生来感悟这个环境承载力这样一个概念。他也没有让学生去背啊，去记啊，而是让学生去感悟。所以我们觉得像这样一些概念，比如说通过一些教学设计，通过一些案例，让学生去感悟它，理解它会比较好一些。这个概念教学就是这是第一步，就是学生领会了这个概念，感悟了这个概念。应该如果是恐怕再往前发展一下，就是它要去应用这个概念，用这个概念去解决一些实际的问题。

5．提出思考的问题（作业）：
（1）您在理解必修二人文地理课程标准中还有哪些疑问？

（2）选择自己的一段教学经历，说明在人文地理教学中如何渗透可持续发展教育的。