目前，地理课堂教学存在着以下的问题：一是教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；二是提出“知识训练”型问题多，而思维性、启发性的问题少，量多质差的“满堂灌”。学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感、意志、精神境界等得不到应有的塑造成和升华。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。所谓探究性的学习就是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”。地理学科兼容了科学和社会两大学科，许多的自然界现象和社会现象是学生感兴趣的，通过开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，倡导学生自主学习、合作学习，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣才是我们地理教师今后在教学上的方向。

地理课堂的探究式学习已有一定的教学模式，但是，探究式学习不仅仅局限于课堂，我们还要将课堂教学向课外、校外延伸，树立“开放性”课堂教学观念，激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，甚至走出校园、走向社会。今年，笔者结合2003年广州市高中毕业会考非纸笔考试要求，在辅导学生进行社会调查的过程中，引导学生开展“探究式学习”，并自始至终对学生进行“发展性评价”。下面请让笔者用题为《番禺区某镇、某村农业生产状况调查》的实践案例去谈谈在高中地理教学中如何开展“探究式”学习的实践和评价这一教学活动。

一、实践的理论依据和目的意义

1、理论依据

根据地理课程标准的课程理念之一：“重视对地理问题的探究”。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。地理课程标准的课程理念之二：“满足不同学生的地理学习需要”。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理的兴趣，培养地理学习能力。

2、目的和意义

（1）使学生了解身边的事物和周围的环境，并从地理学角度进行简单的分析和评价。

（2）由于我们学校是农村学校大部分学生来自农村，对农村、农业、农民较为熟悉，对农村进行农业生产状况调查可操作性强，可使学生全员参与。

（3）    通过课外的“探究式学习”，鼓励学生采用探究的方式进行学习。

（4）    社会调查活动是一种综合性强的社会实践活动，在活动过程中对学生进行“知识与技能”“过程和方法”“情感态度与价值观”方面进行评价。

二、实践活动步骤

本次调查活动过程包括以下的步骤：

选择课题

 设计方案 

  实施方案  

 分析资料

     成果总结

具体实施步骤如下：

1、前期准备工作：

①了解本次社会调查的目的和意义

②了解社会调查的基本步骤，让每一个学生做到心中有数，有的放矢，减少盲目性。

③学生根据自身的兴趣和特长，自由组合，每个小组4～6人，每组选出一个责任心强的同学担任组长，负责与辅导老师的沟通。

２、实施阶段：

①确定课题：这次社会调查活动，在教师的引导下，学生选了两个课题，一是有关大岗镇某工厂的生产状况调查，后因联系的工厂人事发生变动而取消（因时间关系没有再联系其他工厂）；二是番禺某镇某村的农业生产状况调查，因为大多数学生来自农村，比较熟悉农村的情况，最后确定了第二个课题。

②收集资料：学生上网查找番禺区农业生产的资料和番禺区具有特色的农业基地。

③设计问卷：学生根据收集到的资料和教材中学过的有关农业生产的知识，设计调查问卷。设计的问卷要求充分利用已有信息和条件提出问题，所提的问题的质量要求科学性、探究性和可行性，使用的术语要规范，表达要流畅、准确、易懂。

④实地调查：学生利用周末、周日的时间到农村进行实地调查。每个小组选择一个自己熟悉的，交通便利的村子进行问卷调查，并找当地熟悉情况的人（如村干部、技术人员或专业户）进行访谈，访问的内容由各小组自定，但所提出的问题要有效地利用已有信息，有探究价值，即问题具有一定的广度、深度，有自己的看法和见解。

⑤分析资料：在收齐问卷和访谈信息后，各小组成员着手统计数据，把统计数据输入计算机，并把一些数据还统计成图表，目的是使学生能够清楚农业生产状况，从而探究农业生产的现状和发展方向。

3、成果汇报：根据统计数据和有关资料，各小组根据自己了解的情况，撰写调查报告或小论文。有的小组被要求制作Powerpoint的演示文稿，参加级举行的研究性学习成果汇报会。
　　本文标题：高中地理探究式学习的实践与评价研究
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