2．如何拓展课程资源的启示。
案例中体现的许多要素是综合的；带学生走进一些比较容易进入的场所；重视间接经验；告诉学生哪些是典型的；案例都是有局限性的。
可能还有一些学生家长这种间接经验，我想有些企业要进入也不是很容易，所以老师来说可能是容易带学生去走一些比较容易进入的场所，比如说长途汽车站等等，这是对公众开放的。我想到广东韶关它的中学有这么一个例子。大家都知道京珠高速公路是中国非常繁忙的一条货运线，学生他怎么去理解这是一条非常重要的货运线，老师带他们去这个长途汽车站，看这个长途汽车站停的所有车的牌子，知道这个牌子除了到江西、湖南、湖北这些省份之外，还有远到东北、华北，从河南一直北上，这些车都要从这个地方经过，所以说韶关是广东出向全国的一个重要的路口，所以说它通过这样一个观察他知道了，因为它联系了很多省份，所以它是一个非常重要的交通线。刚才我们谈到有直接的经验，就是切身感受到的，还有一些经验是借鉴经验，可能也是身边的，但是它是间接的，比如说我听到父母告诉我身边有什么事情？听到邻居，听到亲友他会知道什么，这些消息在另选的过程当中，我觉得老师要告诉学生哪些是典型的？比如说我知道南口的这家暖瓶厂现在经营不景气。比如我知道它叫双鹿牌暖水瓶，它经营不景气了，如果我拿这条经验来说，北京的工业不景气了，是不是正确的呢？显然不正确，但是老师引导一下你说，通过暖水瓶厂的不景气，我们看出来北京正处在一个工业产业调整期，这样让学生从一个直接和间接经验当中老师帮着他得到一个正确的结论，这也是非常重要的。
老师们一定要理解一件事，所有的案例都是有局限性的，有的老师也提到过这样的问题说，我的一个案例是不可能把工业应该区域的所有因素都含括在里面，这是肯定的。尤其身边的案例更不可能放这里，所以案例起到一个作用是什么？把它先开开一点东西让它进来，然后一定要对案例的东西进行提升，然后最后还是返回去应用到另外一个案例上去。这才是一种完整的学习的过程。也就是说要从多个角度，多个方面来考虑同一个案例，才能达到一个相对客观的一个结论。
3．人文地理学教学方法。通过方法培养学生的地理的思维能力。在教学中培养学生科学的思维方式。
通常我们讲农业区位的时候，首先向学生阐明有哪些因素会影响农业的生产，这个时候学生是一种被迫接受的一种状态，告诉他这些影响，我都把这些东西一条条背下来，一条条记住，然后后面就分析某一种农业地域类型是什么什么因素影响的。就是总觉得这样的一个过程，虽然也还算是比较顺，但是不是学生自己得出来的，是老师告诉给学生的，你要从哪些方面思考，那么做这个课例之前首先是对教材，对这个课标有了一个分析，我觉得课标就是整个的新课程的这种高度上看，它更强调的是学生的一种探究，一种研究。尤其这种原理性的东西，希望是学生自己在探究的过程中能够获取来的。
还有一个对我自己学生的一个认识，因为北京四中在高中阶段，他自己独立思考的能力，包括他们小组合作的能力都还是比较高的，所以从另外一个角度讲，在这个过程中能够渗透一个我们地理学的一种基本的研究方式和方法，老师们可以看到他最后用的这么一个方式所谓就是图层叠加，一层一层叠加起来，当然上完了之后也有老师说，用地理信息系统的软件也可以完全的做出来，当然可能是受到一些教学条件的限制，没有在机房上这节课。但是这种多要素叠加这是我们地理研究的一个非常基本的一个方法方式。因为通过这样一个教学设计使学生体验了一下，这种研究的方式和方法。
本文标题：专题五 如何根据人文地理内容的特点组织教学(4)
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