（三）客观与主观兼容——材料情境题的编制
　　1、材料情境题的特点
　　材料情境题是由传统的问答题演变而来的，兼容客观性测题和主观性测题的特点，包含选择、填空、简答、读图、填图、绘图等多种答题形式和功能的复合式题型。材料可由文字提供，也可由地理图像构成。材料情境题的特点是：
　　(1)考查的知识跨度大、功能全面。这种题型一般设问的角度新颖、内容广泛，设问内容既可包括地理分布、地理景观、地理数据、地理演变和地理名称等感性知识，又可包括地理特征、地理规律、地理成因等理性知识，从自然到人文、从国内到国外、从远古到未来，既能考查学生的知识层面，又有利于考查学生应用地理知识解决实际问题的能力。
　　(2)设问的形式具有多样性。试题多以提供地理信息资料、设置解题情境、地图、图表、示意图为切人点，以读图分析为主要线索，对学生提出一系列相关问题。设问的形式包括叙述、说明、解释、对比、分析、推论、应用、评价、预测等。答题的形式也有填充、填表、连线、选择、填图、绘图、判断等多种式样，并且向小型、系列、分层发展，要求学生逐一解答，既引导了学生的解题思路，又有利于控制学生漫无边际胡猜乱答。有的试题答案具有开放性，体现了对学生创新能力的考查。
　　由于材料情境题是多种类型试题的组合，因而试题没有固定的模式，特别是近年来，出现跨学科的材料情境题，更使这一题型显现出勃勃的生机。
　　2、材料情境题的编制要领
　　(1)整个试题要构成一个相对完整的中心，通过考生对情境性材料的分析，并小步骤地解答若干问题，反映出对某一地理专题知识的掌握程度。
　　(2)选择的情境性材料要以教学目标为依据，与确定的测量目标相符。若材料过于复杂繁难，容易超过教学目标的要求。材料过于简单，则会使试题变成对地理常识低层次阅读能力的测验。材料若是学生已学过的或是直接从课本中转录下来的，就变成了记忆能力的测量，属低级认知目标，失去了运用材料情境题的意义。编制这类试题可以先从有关资料中收集素材，然后再改写，使其能适合所需要测量的目标。
　　(3)尽可能采用不同形式的情境性材料编制试题，如地图、短文、表格、统计图、示意图、景观图、漫画等。但是，提供的情境性材料必须适合学生已有的知识、经验与阅读能力，是学生所熟悉的，可以理解的。
　　(4)情境性材料的长短要与试题的数量保持适当的比率。若材料很长，而需回答的试题只有一两个，就会造成测验时间的浪费。一般地说，情境性材料应是简短而有意义的。一方面情境性材料愈短愈好，这样可以减少阅读能力对测验成绩的影响。另一方面所采用的材料要能引起学生的阅读兴趣，要慎重地删略不作为学生思维素材的内容，不可使材料失去完整的意义。
　　(5)设问的形式应多样化，包括填空、选择、简答、绘图、填图等，多角度地考查学生对情境性材料的理解能力。设问的层次应有渐进性，即保持由易到难的梯度，有利于测试学生对地理基本事实材料、基本概念、原理、空间分布规律等问题的理解和掌握程度，从而使不同程度的学生获得有区分度的成绩。
　　本文标题：地理教学中的纸笔测验(4)
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