学生之间的关系是通过交往产生的，学生的人际关系主要受下列因素的影响：空间距离、交往的频率、类似性因素、需求的互补、能力与特长、开朗的性格以及仪表、外貌、风度等影响学生之间关系的形成和发展。学生之间人际关系的形成，主要是两大类，一类是学生的正式群体——班集体；另一类是学生的非正式群体——友伴群。

　　班集体是学生之间群体关系发展的最高层次，一个良好的班集体使每个成员产生集体的归属感、认同感和团结感。它们目标一致、志趣相投、心理相容、年龄相近，因而步调一致，协作互助，保证每个成员获得最大的心理满足，教学环境处于良好的班集体中，就能激发并促进其学习热情、克服困难、增强信心与力量，大大提高教学的效率，因此，创设优秀班集体，使之有良好的班风、学风，不仅有利于教学的顺利进行，也有利于学生身心的健康成长。

　　与正式群体的班集体相比，学生非正式群体——友伴群的特点是：1.成员之间必然有直接接触和交往；2.情感成分在调节人际关系中起主导作用。它们情感密切、相互团结、兴趣爱好相投；3.观点接近、信念一致、有共同的价值观，从而形成一种封闭的“抱成一团的现象和排他性的‘我们是一伙’”的情况；4.成员之间情感融洽、观点一致、关系密切、交往频繁、知无不言，因此信息沟通畅通，传递迅速；5.承认权威，有自然形成的领袖人物。非正式群体的“小头目”，有较高的威信，影响较大，有较强的吸引力。因此，教师要善于发挥非正式群体的积极作用，利用他们的长处，共同规范和价值约束力，起到安定教学环境的作用，同样要重视他们有一定的破坏力、抵触作用，从而影响教学的效率。对他们的“小头目”教师要以平等的态度相待，循循善诱，做好工作，并通过他们做好和带动其他成员，以防止消极作用的产生。对他们不宜排斥在班集体的各级领导层之外。

　　四、尊师爱生的师生关系

　　教学活动的主体是教师和学生，教学效果主要有赖于师生双方的相互作用。师生关系是两代人之间的教育关系，它是由教育管理制度所决定的，双方都不能自由选择。学生和教师分别在这种关系中担负学与教的角色。师生之间的交往，除了以教材、教具为媒介间接地进行外，更多的是通过交谈和接触，彼此认识和感染来直接进行的，师生关系是一种人际关系（即心理关系）。师生关系是一种发展变化的关系，是一种蕴含在集体内尊师爱生的关系。建立良好的师生关系和理性的教师权威，可以为师生提供一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境。在这样的环境中，教师与学生彼此具有更大的心理相容性、目标一致性，双方的相互作用会更加积极和主动，教与学就能以较高的效率展开。有了这种关系和环境，学生会形成一种完全接纳教师的教学指导和教育措施的心理倾向，教师的一言一行起到了“隐蔽强化”的作用，教育与教学就能收到预期的结果。

　　五、正确处理课堂中的问题行为

　　由于种种原因，某些学生在教学过程中会表现出这样或那样的问题行为，从而干扰教学的进行。问题行为又叫偏离行为，是学生在成长和发展过程中出现的阻碍学习、品德和性格健康发展的不正常行为，给家庭、社会、学校教育带来麻烦的行为。问题行为主要是品行和人格两方面的。在学习上，课堂上表现多的问题行为是智能上难于适应教学的要求而引起的怠学、厌学、弃学的行为，课堂上更多的是表现出注意障碍和思维障碍、破坏纪律的现象。某些学生在教学过程中的问题行为不仅直接影响自己的学习活动，也会干扰其他同学的学习活动和教师的教学活动。因此，一旦发生学生的问题行为，教师要妥善化解，使课堂纪律得到控制，维护教学秩序，在某种意义上说，正确处理和控制课堂上的问题行为是努力为教学创设一种良好的教学环境。

　　课堂教学中学生问题行为一般分成两大类：一类是品行方面的问题行为；另一类是人格方面的问题行为。品行方面的问题行为，是指那些直接指向环境和他人的不良行为。如攻击行为、破坏性行为、不服从行为等，这些行为较为外显，容易被教师发现，容易引起教师的关注。人格方面的问题行为，则是多少带有“神经质”的行为，即通常所说的“退缩行为”，如惧怕、自卑、分心、莫名的焦虑等等，这些行为较为内隐。一般教师对人格问题行为常不易觉察。表16是心理学家查伊（H.C.Quay）列举的学生问题行为的各种“症状”。
　　本文标题：教学环境(3)
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