第二章 中学地学科技活动的辅导

　　地学科技活动与地理课堂教学不同，它是学生依据自己的爱好与特长选择参加的。活动也需要辅导员的指导，但与课堂教学相比，师生关系已然发生了很大的变化，活动的领导者和组织者要善于从学科特点以及活动中，教、学双方的矛盾的特殊性入手，深入研究地学科技活动的特点，原则，形式，方法等有关问题以便卓有成效地指导中学地学科技活动的开展。

2.1中学地学科技活动的特点

　　中学地学科技活动，除具备一般科技活动的共同特点外，还具有它独有的特点，主要表现在如下几个方面。

　　一、广泛性

　　中学地学科技活动，涉及地球科学的各个分支学科的内容。它所研究的对象，其空间范围从借助显微镜才能分辨的物质的微观世界，到以光年为尺度的浩瀚的宇宙空间；其时间范围从短暂的瞬间到数十亿年。它涉及到了物理的、化学的、生命的，甚至人类社会的各种物质的运动形式；它的活动方式可以是一次性的旅游，参观、访问，更有需经长期坚持、连续记录才有可能取得有效成果的观测和实验；以活动的水平而论，有的是仅有初步的地学知识就可参与的简易活动，也有必须具备较高水准的数、理、化知识和计算机技术才能进行的研究项目。中学地学科技活动实际上就是这样一个内容不同，形式多样，层次各异的科技活动群。

　　二、实践性

　　实践性是一切科技活动的共同特点，但地学科技活动显然又有其特殊性。与数、理、化等基础科学相比，地球科学在许多方面还没有达到精密自然科学的要求。它主要不是靠实验和计算对问题进行定量的解析，而是靠观察。靠对大自然中的各种现象的观察和描述并通过推理和判断，把握各种地学现象的因果关系及其内在的规律性。因此，地学总是把大自然当作实验室。毫不夸张地说，以野外活动为主的实践性，是地学科技活动的生命之所在。

　　地学科技活动的这种实践性特点，正是它的优势，它完全符合青少年活泼好动，向往大自然的生理和心理特征，如果说，对一般科学知识的学习是“开卷有益”的话，那么，对地学科技活动简直就可以说是“开步有益”了。

　　三、区域性

　　区域性本来是地学学科的重要特点，对地理学一向有“区域差异的科学”的提法，地质学和地理学的内容也大都具有地带性或非地带性的特征。而作为青少年活动的空间相对固定，其活动的范围与内容的选择通常就被局限在学校和家乡附近的区域内、这便使中学地学科技活动普遍具有着浓厚的乡土性。以乡土研究为主便成了地学科技活动的特点和优势。

　　青少年可以从乡土研究入手、学习和运用地学科学的研究方法，掌握地学知识，揭示地学现象的规律性，评价地理环境和各种地理条件利用和改造的方向，培养他们对家乡的亲情和社会责任感。

　　四、综合性

　　各种地学现象都不是孤立的，而是互相联系，相互制约的，当然对它们的研究也不能将其分割开来。当代地学发展所具有的交叉学科的性质，也使得中学地学科技活动在内容、形式、知识和技能的运用各方面都显现出综合性的特点。

　　地学科技活动，既便是最一般的考察，也常不是针对某一地质、地理的要素孤立地进行的，至于较复杂的地学研究，其综合性就显得更加明显。综合性要求人们，不仅在对具体区域的地学问题做出分析的时候，必需遵循辩证，唯物主义的各项原则，而且在安排活动内容，制定活动计划的时候，还要充分考虑学生们对有关知识和技能的准备情况。

　　地学科技活动的综合性，有利于培养和锻炼青少年解决复杂问题的辩证思维能力，帮助他们更好地适应现代科学发展的需要。同时也对地学科技辅导员们提出了更高的要求，不但要求他们应该具备比较全面而且扎实的地学基础知识，基础理论和基本技能，掌握地学研究的一般方法，而且还应该具有比较完全、合理的知识结构，此外还要具备辩证思维的基本能力，才能较好地适应工作的需要。
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