P>　　一节公开课，听者少则十几人，多者几十人，每个听课者都有自己的见解，谁的意见正确？在评课时，不管学生能否接受，也不给教师任何申辩的机会，而其依据只不过是评委的个人观点，然后评委把结果反馈给校方，校方则把这些结果视作老师上课好坏的依据，在这种评价体系下，教师热衷于想办法投评委所好，比如说某权威人士喜欢开放式上课，他们就盲目“移植”，设计出学生讨论、辩论的“研究性的样子”，在多媒体上设计出几种不同的字体或玩出几种动画，上课时让学生回答问题时自由发言，似乎这就体现教改精神，就是一堂好课。若权威人士注重地理知识体系结构，他们就会注重板书设计，讲课条理等等。

　　有一次，我们到外校听一节地理课，内容是《宗教和文化》，教师黑板上只写了一个标题，教师讲课的激情很高，旁征博引，学生听了入迷，到下课才如梦方醒，评课时有的老师说板书和多媒体这二项不好打分，当然也达不到“优”。试问这是不是教条主义，有没有问问学生答应不答应。缺少一个宽容的环境，自然就缺少风格，风格延续着教师教学生命，因为它可能长久地影响着学生对学科的兴趣。笔者认为只要能让学生喜欢听你的课，对地理课感兴趣，就是好课，好比拿到市场上的产品，只要消费者喜欢，买的人多，就是好产品。教师用什么方法，是教师自己的事，评课不能没有学生来参与，不能没有学生来打分，因为学生最有发言权。

　　学生的满意是我们永恒的追求，学生的喜欢就是我们最大的满足，学生的成功就是我们的个人价值的实现。因此，不管采用什么教学方法，只要学生喜欢，对地理课感兴趣，教学效果好，就是一节好的地理课。时代在呼唤着我们，让我们早日成为学生喜欢的有独特个性魅力的教师。

　　本文标题：公开课的好差 让学生说了算
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