创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。很多优秀教师的教学经验证明，只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

    首先，它要求教师进一步树立课程意识，以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审视、规划教学目标、内容和方法，以更高、更宽的眼光来设计教学、看待学生，而不仅仅局限于教材和一时的教学效果。

    其次，教师在创造性使用教材中应充分认识教学目的重要性。每节课、每次活动都应有明确的教学目的，否则容易形式化——为活动而活动，为体验而体验，为了创造性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容，等等。教学手段与教学目的和谐一致的原则是创造性使用教材的基本着眼点与归宿。

    最后，希望教师们在创造性地使用教材的过程中获得专业成长。记得某《科学》教材对学生使用温度计的方法进行说明时，列举了“平视，看好刻度，准确读出”等要素。教师在实际教学中发现，眼睛平视，读刻度，一定要等水银柱不再上升后再进行。“水银柱不再上升后”是一个重要的条件要素，必须给学生以提醒。这启示我们，教师在教学中应时刻树立通过自己的实践来验证、完善教材的意识，要克服权威定势中对教材、教参、教研员及专家的依赖，实事求是，勇于创新，善于思考。把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。当教师在自己的教学活动中有了明显的课程意识和研究、探索意识，他就不再是普通的“教书匠”了，而是已经步入到学者型、专家型的实践研究者行列，他的专业化水平必然得到全面发展与提高。

     100、如何选择适合自己学校的教材？如何评价教材的优劣？

    这涉及到好教材标准的问题，判断中小学教材的优劣有三个标准：

     ⑴看教材是不是简明。只有教材简明才能给教师发挥自己的创造性和学生探索学习留有空间。如果教材过于详尽，和盘托出所有的答案，那就等于剥夺了学生探索和创造的权利。

     ⑵是否体现人类的基本经验和核心价值。体现举一反三的“一”，就是在大的学习领域里是否抓住了最根本的学习主题。例如数学，除包括“数与计算”外，还应有“概率统计”、“物体的计量”、“事物的量的比较”、“物体形状及其空间序列”、“数学综合问题的解决”等，过去教材的弊端就是“数的计算问题”占的比重太大，束缚了学生的思维，不利于学生用数学的眼光去看待问题。

     ⑶看教材与学生生活联系的密切程度以及它是不是代表了人类文明发展的方向。人类发展的一个重要方向就是人的个性的解放，重视人的独特价值，重视文化的多元化。那么教材是否代表了这个方向？可以看它是否对世界其他民族文化的尊重，是否能自觉地从世界不同民族创造的文化成就中汲取营养。以往的语文教材外国作家的作品所占的比例较小，而且节选的外国作品其主题基本上是以批判资本主义发展过程中的阴暗与血腥为主。但是事物都是在不断发展和完善的，我们只有以公正的、实事求是的态度去理解西方文明的发展，取其精髓，以开放的胸怀接纳世界上一切优秀文化，来丰富我们的民族文化，我们才能拥有更加美好的未来。

     作者编后语：我觉得绝不能用“破”和“立”的观点来对待课改。绝不能说今天搞课改了，就要把原来传统的课程全部推倒重来，只能用继承和发展的观点来对待今天的课改。原来课程中有利于学生发展的不但不能抛弃，还要保留。当然，有些不利于学生发展的要抛弃。有的地方还不足的还要补充。

    凡是对于课改中间那些载体、工具、方法、手段类的东西，譬如说知识，知识在我们整个的课程中间既是本体，为什么说是本体呢？因为我们课程三位一体的目标中它是第一位，知识与能力，当然它是本体！又是载体，为什么它又是载体呢？因为方法和手段这上功能的体现，情感态度价值观这个功能的体现，很多要通过知识作为载体才能达到。方法，象课堂教学要不要讲究结构？按系统论的观点，是结构决定功能。象手段、工具这些东西本身是中性的，一个工具你讲它到底是好是坏，这个不能讲的。载体、方法、手段、工具类的东西都是中性的，没有对错之分，关键是你用什么样的思想来主宰。