我国的课程资源内容以书本知识为主，学生获得的多是间接经验，缺少对学习的直观感受或亲身体验，缺少直接经验的累积，致使资源内容远离学生生活经验、远离社会生活实际。因此要重视活动类课程资源的开发与利用，以让学生体会方法、感受过程、培养情感，促使其素质的均衡发展。另外我国课程资源的学科壁垒比较严重，实际上有许多课程资源具有学科交叉的特性，可以重复使用，所以要打破学科界线，促使学科间课程资源的融合。
　　5呈现形式单一
　　从课程资源的呈现形式看，课程资源的开发往往偏重于纸张印刷制品，忽视了对其它几种呈现形式的开发与利用。
　　课程资源的呈现方式单一容易使学生产生厌学情绪。在我国，把教科书作为最重要甚至唯一的课程资源加以固化，而对于开发多样化的课程资源呈现形式则重视不够。事实上，其它各种呈现形式的功能不仅在于丰富了课程资源呈现手段，更重要的是可以激发学生的学习兴趣和积极性。例如电子音像制品包括录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、计算机网络等，可以生动形象、简明直观地把教学内容展现给学生，弥补了纸张印刷制品的不足，可以激发学生求知的欲望，从而产生新的学习动机。因此要重视课程资源呈现形式的开发，促使课程资源的呈现形式向多样化发展。
　　6协调机制没有形成
　　从课程资源的协调机制看，校内与校外课程资源的协调机制还没有能够很好地建立，人力资源与物化资源也没有能够很好的协调转化。
　　事实上，因为课程资源的实施空间局限在班级课堂上，就必然会导致对校内课程资源的偏爱，对校外课程资源的冷落。的确，校内课程资源有可能满足学生发展的一般需求，但要促进学生的全面发展，满足其更高需求，还需要校外课程资源的有效补充。另外，因为以往忽视了人力在课程资源中的重要作用，没有更好地发挥其能动作用，致使物化课程资源的功能不能充分发挥。因此，必须要加强校内与校外课程资源的合理配置，发挥人力资源的主观能动作用，加快课程资源协调转化机制的建立。实际上，管理体制上的问题也是造成机制失调的主要原因之一，但这并不能成为封闭使用课程资源的借口、并不能延缓建立课程资源协调机制的步伐。
　　以上从不同角度介绍了我国课程资源开发与利用的概况，所采用的视角多是长期以来对课程资源认识的偏差或实践的误区，但并不是否认我国在课程资源开发与利用中所取得的进步。实际上，随着课程改革的深入进行，我国的教学已打破了完全以教材为主的局面，博物馆、图书馆、投影机、幻灯片以及实践基地等已经作为课程资源运用在教学中，并取得了良好的效果，但对其研究的深入程度及运用的熟练程度都必须进一步加强。课程资源的开发与利用多以学科方式体现，因此重视学科课程资源的开发与利用将是全面达成课程目标的重要保障。

　　本文标题：我国地理课程资源开发与利用的概况(2)
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