第二步，画圈。即抓住关键信息，筛选有效信息。我发现很多英语教师在给学生训练阅读理解时，都强调学生要边阅读边画圈。圈什么？圈与题干一样或相近的一些短语或单词。这样可以在较短的时间内读懂材料，并能迅速抓住关键信息。虽说“隔行如隔山”但“它山之石，可以攻玉”。那么，什么是地理的关键信息？地理科学研究的是人类生存的地理环境以及人类与地理环境的关系，解题时能知道“在什么地方”、“什么时间”、“发生了什么现象”显得尤为重要。我把上述信息叫作地理综合题的“黄金信息”，当然是有效信息了。不仅阅读材料时需要对有效信息进行“画圈”，阅读题目的设问也需做这个工作。因为只有明确了题目要我们干什么，才能“答即所问”。例如，题目让学生“评价或分析××区位”，关键信息就是“评价”或“分析”，这两个词都是中性词，就得从有利和不利两方面去评价或分析。如果题目要求“分析××有利的区位”，关键信息自然就是“有利”了。可见，画圈的效果在于“定细心”。

　　第三步，标注。地理综合题十之八九都是提供图文材料，所谓标注就是把文字材料中直接（显性）或间接（隐性）获得的有效信息（如，经度、纬度、海拔、方位、地名、风向、流向、时间等）标注在材料的图中，以明确、丰富图表信息，为进一步打开解题思路提供充足的感性信息（或依据）。可见，标注的效果在于“定清心”。

　　（二）积极联系教材，拓展地理思维。虽然材料分析题提供的情景是联系社会实际的问题情景，对学生而言是新情景和新问题，然而它必然是教材内容的“影射”。以教材的原理、规律和模式为知识基础进一步分析材料，进行横向的延伸与纵向的深入拓展，以求触类旁通，是解决实际问题的关键。探索解决措施和对策也就是所谓的会应用知识,就是为解决问题而回忆相关知识并选择有用知识的过程，从而为解决问题做好准备。会用知识,这不仅需要记忆,而且还要对已有知识进行比较、分析。在这一过程中,由于地理知识本身的特点,往往使学生出现某些弱点,而不易重现已学过的知识,甚至重现错误的或带干扰性的知识等.例如，回答“说出我国季风区与非季风区的分界线"一题,题意与要求十分易懂,但对这一界线却已模糊（可能与我国内流区与外流区分界线混淆）甚至忘记,也就无法解答此题了。另外,地理概念复杂多样,有些概念十分接近,但又不同,也容易造成重现错误或出现干扰性知识的现象。例如，地形、地形区、地势、地貌,是相互联系,但又不同的概念,在解答问题时,容易弄混。例如，题中要求“写出图中的×处的地形区名称”，很多学生写成“高原”、“山地”之类的地形名称，却不知必须写成“××高原”、“××山地”，进而导致失分。再如，题目问“北美的地势特点是什么”，如果把答案成了“东部为高原、山地；中部为平原；西部为高山”意思虽然不错，但不符合题目要求，学生写的显然是北美的地形分布特点，地势特点应写成“东部和西部高，中部低”。为了解决问题要会用知识,就需要加强巩固知识的教学,对知识有良好的记忆,同时要不断地加强知识系统化,了解知识间的联系,这些都有助于重现知识.此外,在教学中经常介绍地理知识在实际生活中应用的事例,也有助于学生重视知识。
　　本文标题：怎样解答高考地理综合题(2)
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