在教学中如何帮助学生克服学习自然地理部分的难点，我认为首先应分析造成学生学习难的原因，然后才能找到解决问题的方法和途径。
　　造成学生学习自然地理难的主要原因有以下几个方面：
　　一是由学生的年龄特征和思想上不重视造成的。学生刚从初中进入高中，由于两个阶段学习的要求不同。初中强调以形象思维为主，高中却以注重抽象思维。由于年龄增长是一个逐渐的过程，而学习要求却发生了质的变化，学生还没来得及适应就进入了学习。同时学生再思想上也没有重视。普遍认为地理学习不是太难，等到考试时多看看书，背一背就能考个高分。但这种靠死记硬背的学习方法已不能适应高中的学习，再着到高二面临文理分科，准备学理科的同学可能认为没有学好地理的必要，从而导致学习上的困难。
　　二是由于知识结构内容较难。自然地理知识要素多而且要素之间的联系密切，而学生看不到他们之间的联系。有的由于空间太大，有的又由于时间太长，学生难以从整体上认识这种联系。
　　三是由于课程安排上的不合理。高一地理自然地理的学习与相关学科的关系比较密切。如数学、物理，当地理需要这些知识用以解决问题时，这些科目却还没有学到这里，给学生造成了学习上的障碍。
　　四是学生缺少体验。
　　通过分析造成学生学习地理难的原因，我们就可以采取相应的措施：
　　一是结合学生的生理和心理上的变化特点，加强学生学习方法和思想的教育。教师特别是班主任应加强学生对学习方法和学习习惯的培养。尽快使学生在思维上发生质的飞跃，由过去的形象思维转化成为抽象思维与形象思维并存的一种思维品质的建立。地理学科有他的最大的特点，就是可以借助地图和地理模型这一媒介，教师要充分利用好他，因为他是引导学生转化思维的桥梁。地图是他们学习地理知识和获取地理技能的一根很好的拐杖，可以帮助学生克服由于生理和心理上不成熟的一种思维方式。
　　同时我们还应注意这样一个事实，有些知识对高一的学生而言很难学，但到了高二学起来却容易多了。因此我们要注意加强学生战胜学习挫折的勇气和信心，告诉他们即使在学习上有难度，也不要放弃学习，逐渐培养学好地理的兴趣，先要在心理上克服怕难的思想。
　　二是针对自然地理知识本身较难的特点，教师在教学中应把握好教学的难度，尽量降低难度。初高中的衔接，它并只是一个知识水平上的衔接，也是一个心理上的衔接。所以要求我们老师在设想、预设教学过程中。要把学生能够承受的程度考低一点，不要就高，而应该就低一点。同时教师应加强所授内容的研究，寻找更有利于突破难点的方法，尽量运用现代和传统的教学手段，使得难点的内容比较形象的呈现。如北京市四中李京燕老师在《地壳运动》一课中就很好地突破了难点。还有南京市蒋老师在《三圈环流》的教学中也很有创意。
　　三是针对课程设置不合理的现象，教师应引导和鼓励学生，只要他们同步（或稍后）学好了相关科目的知识，到时自然就会理解这些知识。当然我们不是在踢皮球，推卸责任，甚至就放弃这部分知识的教学。相反我们应该鼓励学生为了学好地理而应去学好其他科目的知识，而孤立地去看待它。
　　四是针对学生参与体验少，教师应鼓励学生走出去亲身体验，但大多数时候达不到，这时教师可以开创造摸场景让学生去体验过程，如李京燕老师在《地壳运动》中就借助动画克服了时空尺度太大，学生无法亲自体验的局限，让学生亲眼目睹了喜马拉雅山从海洋到高山的变化过程。还有的借助照片，如南京市孙小红老师在讲区域地理的差异时，就用到了自己在英国学习考察是所拍摄到的相片，拿它和当地的对比，拉近了师生之间距离，教师就能把自己的亲身经历去感染学生。
　　同时结合教材中的探究性学习，使学生在体验过程中进一步加深对地理课程重要性的认识，体会开放性学习对提高自己的整体素质大有好处。如南京市两位教师就在这一方面作了很好的探讨，藏锋老师要求学生开展〈〈南京市夏季如何节约用电问题的探究〉〉，卢晓旭老师带领学生开展了〈〈植被覆盖率和水土流失之间关系的探讨〉〉。就是学生在探究过程中能够很好的运用所学的地理知识，甚至为了完成探究活动而去学习相关科目的知识，增加了学生学习的主动性，再探究过程中由于小组成员的共同配合，共同经历了遭受失败并共同战胜困难的体验，最终取得相应的成果。
　　总之，作为地理老师在教学中，应尽可能地帮助学生克服学习自然地理的难点，降低难度，使学生能够很好的跨过这一道栏杆。