一堂好的评课，实际上也是一篇逻辑性强，有理有据的科研论文，使听者感到终身难忘，从而使评课获得意想不到的积极效果。
教学是人类社会所特有的一种智能行为活动。评议课堂教学是学校教学中经常性的教学研究活动。课评的好,能鼓励教师更加刻苦钻研教学艺术而努力提高自己的教学水平；课评的不好，会使教师的积极性受挫而不利教学质量的提高，有碍教师的进步。所以，评课也是每一位教育工作者应当具备和很好掌握的教学艺术能力。
评课的实质是让别人评自己，评课者必须对此有一个辩证的认识。从表面中看，评课者是对被评者的教学思想、业务能力，教学理论水平的评价，而实际是评课者通过这次机会和场合向被评者或旁听者展示自己的教育思想、业务能力和教学理论水平，并以此影响或说服对方接受，采纳自己的观点、看法。因此，课评的好，让人敬佩；课评的不好，让人觉得水平低。
评课，而且要评好课，首先要熟悉教材，做到心中有数，避免脱离实际，无的放矢，夸夸其谈。
同一节课，不同的教师的教学效果不同；同样，同一堂课的教学，不同的评课者评出结论也可能不同。评课当中，一句得体的评语可能使被评者浑身是劲；反之，一句不够确切的评语，会使被评者神情沮丧，受到挫折，甚至一蹶不振。
下面我先谈谈评课的标准。
一、标准
评课的一般依据是按传统教学的课堂艺术层次，如教学目的，重点、难点、组织教学、新课教学、小结、课堂练习展开的，有的还按定量分析赋予分值。传统的评仪标准易于为教师掌握运用，但基本上是按应试教育的框架进行的，有许多不足之处。为了强化素质教育，强化能力培养和学法评议，我觉得应从以下四个方面来评课。
1.准确性。指教学目标要求定得准，重点抓得准，难点把握好，用词读音准，知识准确无误，板书能突出教学要求，容量适度，表述准确；教法、教具运用恰当，时间分配合理，掌握准确。
2.教学效果好。充分利用现有教学设备，教学大纲规定的教学时间，不搞题海战术，不加重师生负担是减轻师生负担，充分利用课堂时间，向45分钟要教学效益。
3.重视师生双边活动，在学校实际教学条件下，教师充分发挥非智力因素对教学的助长功能，在课堂教学围绕主题自始至终注意情境暗示，激情生趣，创设轻松愉快的活跃气氛。课堂教学的作风民主，师生感情融洽，思维活跃，在课堂教学中师生都在轻松愉快，心情舒畅的气氛中开展每一步教学活动。学生不但学到了知识还学会了方法，而且师生的身心健康都得到发展。总之，课堂是热烈轻松，而不是压抑沉闷；是生动有趣，而不是枯燥无味；是感情融洽，而不是情绪对立。
4.重视美学效果。教学是人类特有的高智能活动。教学中的美，既是教学基本内容，也是教学的基本要求。教学中的美，首先指思想美，弘扬了民族传统美德，批评陈腐落后的思想和行为，爱憎分明，褒贬截然。教学中的美，还表现在教师形象美，仪表端庄，朴实无华，为人师表。另外，教师的语言甜美，科学性强，逻辑有序，感染力强也是教学中美的表现。课堂教学是艺术，是美的创造，美的享受，美的情操的展现。
课堂教学后的评课方式很多，场面大小也不尽相同。有大型公开课观摩教学后在大庭广众会上讲课式的评课，有领导对教学人员鉴定式的评课，有指导性的评课，有研究探讨式的评课，有相互交流式的评课，有向领导汇报式的评课等等。无论何种方式的评课，其最根本的目的都应是共同研究，相互切磋、相互学习、发扬优点、纠正错误，肯定成绩，提高教学艺术与研究水平，更好地完成教育赋予的重任。对课堂教学后的评课目的一个共同的认识，这是评课好坏的先决条件。
本文标题：谈“评课”的标准和原则
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