7.3.4　中学地理课堂教学的准备

　　作为地理教师，在上讲台之前，有一系列教学准备工作。无论新老教师，也无论教学经验和教学水平如何，这些准备工作是必须要完成的。学期开始要制订教学计划，上课以前要进行备课，接触不同班级还要研究学生。在写出教案之前有大量准备工作要进行，在准备过程中就是提前进入“角色”熟悉教学规律的过程，教学工作是不允许仓促上阵的。

　　（一）学期地理教学计划的制订

　　学期地理教学计划是地理教师全学期的教学工作规划方案，或说是战略方案，它可使教师对全学期教学工作心中有数，目标明确，任务清楚，使教学工作的进行按部就班，有条不紊。学期地理教学计划也是学校领导教学工作中了解情况进行检查监督的一项依据，同时也可根据各科教学工作计划，协调全校的教学工作。

　　学期地理教学计划主要内容应包括以下几方面：①基本情况分析（班级或年级一般学习情况及地理学习情况）；②本学期教学目的、教学任务和要求（包括教学大纲要求及学校要求）；③本学期教育教学改革重点（或教学科研课题、或提高教学质量和教学水平的措施）；④教师的进修（包括听课、学习计划）；⑤教学进度的安排（列表写出周、月日、教学章节内容、期中或期末复习及考试，或其他教学活动安排：如电影课、野外考察、参观等）；⑥其他。

　　从学期地理教学计划的内容可看出它既有国家通过教学大纲提出的要求，这是教师必须自觉遵循的，又有学校（或教研组）提出的工作重点或要求；同时还有教师个人提高教学水平的进修计划和从事教学工作的具体安排。它对教师积累经验、检查工作、改进教学、提高业务水平和教学能力都有着积极的促进作用。

　　制订学期地理教学计划的方法和步骤是：

　　 1．熟悉中学地理教学大纲，掌握大纲的各项要求。在制订学期教学计划之前，一定要认真阅读大纲全文，对教学目的、教学内容的确定和安排、教学内容和教学要求、在教学中应该注意的问题等要通晓内容，领会其精神实质，它们对制订学期教学计划具有指导意义。

　　 2．了解本学期教材的基本内容，对教学内容的组成和安排、结构与特点，要能从整体上把握，有全面认识。以便进行宏观分析和通盘考虑，安排进度与活动。

　　 3．了解任课班级学生情况，以便使教学计划更符合学生实际，需要了解的内容有：学生的学习兴趣爱好、智力与非智力因素特点、学习习惯、原有地理知识水平与学习成绩，对地理课的兴趣、组织纪律状况等。可通过访问班主任及其他任课教师，找班干部或学生聊天、阅读和分析成绩统计表、学籍卡片、试卷及作业等。其中特别要注意了解学生地理基本技能（如地图）的掌握情况，因为这会直接影响到今后教学工作的进展。

　　 4．了解学校本学期教育教学工作计划和教研组的工作重点及安排，因为地理教学工作是学校教育教学工作的一个组成部分，个人计划要体现教研组和学校工作的精神，要服从学校或教研组的工作安排，以便步调一致，部署协调。

　　 5．分析自己教学工作中的优势与不足，或上学期的工作成绩与存在问题，这样在制订学期教学计划时可以有针对性地提出发扬优点改进缺点的具体措施。如自己在地理教学能力或教学基本功方面，在某项教学原则的具体运用方面，都可定出提高或加强的办法，既明确努力方向，又可有效地改进。

　　 6．了解学校地理设备及本学期需要应用的教具情况，以便早作准备，需要添置、整理、修补的各种挂图、仪器、模型、标本，或需要订购、借用、绘制的录像带、影片、幻灯片，都应早作计划。特别是新教师更要注意以上情况，做到胸有成竹，避免因教具问题而影响教学。如需在学期中组织参观、考察等活动更应在申报经费、联系、预察等方面作好准备，如不能付诸实施则应对学期计划进行修订。

　　（二）钻研地理教材

　　教师要上好课，就要先备好课，备课的首要内容即是钻研教材。课堂教学的成功，教学质量的提高，很大程度上决定于教师在钻研教材方面所下的功夫。

　　 1．地理教材的意义与作用地理教材是构成地理教学过程的重要因素，因为它是教师对学生施加影响的主要信息来源，是进行地理教学活动的依据；教师对学生学习活动的主导作用，是通过教材来实现的，并根据教材而采取相应的教学方法。对学生来说，教材是学习发展的知识基础，也是全面发展智能、提高思想认识的基础，这是教学过程中地理教材的地位和作用。

　　教师是教学过程中的领导者、组织者、设计者和实施者，教师要指导学生由不知到知，引导学生进入知识之门，并辅导他们走上独立获取知识之路，这在许多方面证实课堂教学的影响是深远而巨大的，而教师对教材的理解、掌握、教法的设计、运用，则是保证教学质量的关键，每位地理教师对此必须有明确的认识。

　　通常，教材具有相对稳定性，不会轻易变更。因而教材内容也就常常落后于飞速发展的现代科技与生产水平，以及地理科学、环境科学等的发展与国际形势的变化，地理教师不仅要熟悉现有教材，而且要扩大、加深、补充、更新知识，边教边学，永不满足，为了教好就要学好，教师的学又促进了教，这就是教学相长的关系。

　　钻研教材是教师进行教学活动最重要的准备工作。钻研的内容不仅局限于课本，还应包括地图册、教学大纲、教学指导书，以及阅读有关参考书刊、练习册等。

　　 2．钻研地理教材的步骤及范围在拟订学期教学工作计划时，已了解全学期整体教材的组成和结构，在备课过程中，针对所要讲授的章节内容，应从以下三个步骤进行钻研。

　　（1）熟悉教材：通读教材，深入掌握章节教材的知识内容，熟知教材体系与组成结构，理解有关地理概念及原理，理清知识系统与层次，确定教材的重点、难点，对教材中的文字、图像、作业等都应认真体会，这是钻研教材的第一步，做到一个“懂”字。

　　（2）分析教材：这是钻研教材的重要环节，对教材的掌握达到精通，运用自如，必须对教材深入分析，包括以下几方面：

　　①分析概念，掌握其内涵外延与应用。地理概念是反映地理事物本质特征的知识，是地理理性知识的基础，许多地理原理往往是由许多概念联系而成的。如有关气压带风带的形成原理即由气压、气压高低的变化、上升气流与下沉气流、风的形成、高气压处向低气压处的水平运动、地转偏向力等一系列概念组成的。把章节内容中有关概念的提出，以具体形象的感性知识为基础，通过定义明确概念内涵，通过列举实例和划分级别明确概念外延，通过比较区分易混淆的概念，目的是为了正确运用地理概念。

　　②分析重点难点，掌握教材的深度广度及层次。地理教材中的重点知识是对学生学习与发展有重要作用、必须掌握的关键知识，难点是学习中难于掌握，感到困难的知识，对重点知识要深入突出，避免单纯重复，难点的突破则应通过设计问题，层层剖析解决。对于非重点的难点或需待其他学科解决者，则应简要说明，不宜深入讲解。对于重点以外或围绕重点的知识，可一般了解即可。

　　③分析内部结构，掌握知识系统。对教材组成的若干知识点，依其内在联系组成若干单元，然后按单元间的关系，分出层次结构，做到纲目清晰，条理分明。在区域地理中切忌千篇一律，要根据不同区域内容分析内部结构，依各组成部分的属性及其之间的关系可列出结构式。

　　④分析知识联系，认识局部教材的地位和作用。从知识内容看有外部联系（如与其他学科和生产生活实际的联系）、内部联系（本学科教材之间的联系，如初中教材与高中教材、世界地理与中国地理、自然地理与人文地理、同一本教材的前后联系等）；从教材顺序看有同步联系、承前联系、超前联系。地理教师要适当了解其他学科教学内容，以便主动联系呼应。知识的内在联系是分析教材的重点，有利于形成知识网络，加深理解，便于迁移。

　　⑤分析知识性质，确定教学目的。地理知识丰富多样，有事实，有原理，有技能培养，有观点的树立，有实践活动，有思想教育，备课过程中要根据教材性质，确定传授哪些知识，培养哪些能力，进行哪些思想教育，这样才能确定教学目的，以便完成教学任务。

　　以上是钻研教材的第二步，做到一个“透”字。分析教材的具体方法，在第四章已经介绍，不再重复。

　　（3）组织教材：钻研教材最后要落实到对教材内容的组织上，这是写教案之前必须考虑好的。组织教材要按照学科知识体系、章节教材内容、学生认识规律等理清教材层次，编好纲目，做到重点突出，把握关键，使教材条理化、系统化。同时还要对教材内容进行一定加工处理，其原则是：依主次决定取舍，依难易定详略；补充不喧宾夺主，删减不遗漏重点，丰富充实不致臃肿繁杂，简化合并不致干巴空洞；调整顺序要适当，集中叙述或分散说明处理要慎重，集中不孤立，分散不割裂；对前后顺序安排也要多思考，既不机械重复，又不致逻辑混乱。以上是组织教材或处理教材，这是钻研教材的第三步，做到一个“活”字。

　　除钻研教材中的文字内容外，对教材中的插图、插画、表格、注解、思考与练习作业，以及“读”、“想”、“看”等题目也要认真钻研，务求弄清含义、掌握特点、考虑教学中如何提示；对思考练习等也应把答案想好，做好准备。

　　（三）设计地理教法

　　教学方法是指导学生学习、完成教学任务的手段。地理教师能否成功地把丰富的地理知识传授给学生，并使学生自觉主动地处于积极的思维状态之中，从而掌握知识、形成能力、提高认识，这里就有如何设计和运用教法的问题。教学过程是一项复杂的活动，教学内容、学生水平、教学条件、教学形式、教师自身条件，都需要考虑到。传授不同的知识各应采取什么方法？通过什么手段？准备哪些教具？运用什么样的教学语言？写哪些板书等等，不同的教师对同一教学内容会有不同的设计，也会产生不同的效果。所谓“教无定法，教必有法”。关于设计地理教学方法的一般步骤，在第六章已经论及，在备课过程中，还应注意以下几点：

　　 1．遵循学生的认识规律学生掌握地理知识的一般过程是：感知—理解—记忆—迁移—应用，即由生动直观的地理事实，到抽象概括的地理原理，再回到实际中去印证说明；或从地理现象的感知，经过思维活动到对地理概念的理解判断，达到对地理原理或规律的应用、从而解决问题的目的。这个过程中，存在着教师、学生和被认识的客观事物三个方面，教师的钻研教材与设计 教法，都是围绕着被认识的客观事物，目的是作用于学生使之认识客观事物，正确理解概念，牢固掌握原理，灵活运用知识。因之教师就必须了解学生的认识规律。设计教法过程中虽然着手于教，但着眼于学，要从学习者的角度多考虑。从教与学的关系 看，要正确处理教师的主导作用与学生的主动性之间的关系，并注意全班的统一要求与学生的个别差异、智力因素与非智力因素的关系；从教学任务与内容方面看，要正确处理教学的科学性与思想性、掌握知识与培养能力的关系；从学习与掌握知识的过程看，要正确处理具体与抽象、理论与实践、巩固与提高、高难度与量力性、高速度与循序渐进的关系。处理好这几方面的关系，就是学生认识规律的正确体现。

　　 2．遵循教学原则教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，应贯穿于教学过程的各个方面，这在第三章已经论及。教师在备课过程中必须正确地理解、掌握和遵循教学原则，包括一般教学原则和中学地理教学原则，这样教学才能取得较好效果，教学质量才能不断提高。在备课与设计教学方法时应该考虑的几个方面是：挖掘教材中的思想内容，结合传授知识进行思想教育，“寓教于学”，使教书与育人达到最佳结合，以贯彻科学性与思想性统一的原则；重视基础知识、基本理论的讲解，并从教材实际、学生实际、学校条件、乡土环境等方面考虑与理论的结合，使学生认识到书本上地理知识在实际生活中的价值，以贯彻理论联系实际的原则；在教法设计中要拟定启发积极思维的一系列问题，激发学习兴趣，唤起求知愿望，活跃课堂气氛，发扬教学民主，以贯彻启发式教学原则；运用多种教学手段，特别是现代化教学手段，以及各种直观教具，创造条件让学生多观察、多感染、多接触直观形象的地理事物，以贯彻直观性原则；在教法设计中要考虑由易到难、由浅到深、由简到繁、由形象到抽象、由低级到高级等认识规律，以贯彻循序渐进的原则；还要注意知识的衔接、融合、巩固，教授记忆方法，总结知识规律，“温故知新”，以贯彻巩固性原则；最后还应根据不同学生情况，设计一些问题，以满足不同学生的需要；同时既面向全体学生提出统一要求，也要考虑个别差异，以贯彻因材施教的原则等。

　　 3．地理教学方法的设计内容

　　（1）讲授方式的设计讲授方式主要可分为以下几种，它们都属于教学的组织方法。

　　讲述法：运用形象的教学语言叙述或描绘地理事实或现象的方法。如山河分布、景观介绍、特征描述、变化过程等，讲述法有地有理，有景有情，也可包含一定的论证、解释和谈话。

　　讲解法：运用富有逻辑性的教学语言解释或阐明地理概念或原理的方法。如气候特征及其成因，影响河流水文特征的因素，自然资源的概念和分类等都可用讲解法，讲解法有理论有事实，有分析有论证，说理性强，培养学生思维能力宜用此法。

　　谈话法：通过教师提出问题，引导学生在已有知识基础上积极思维，逐步回答问题，从而获得知识的方法。谈话法可使课堂气氛活跃，生动活泼，但所设计的问题要难易适当，前后连贯，并在运用时面向全班提问，引起共同思考，照顾不同水平的学生答问，教师要善问善导，善于小结。谈话法在启发思维方面有重要作用，在初中教学中经常被选用。

　　（2）板书的设计：地理教学过程中教师要适当写板书，以提示教学要点，显示教学进程，增强讲授内容的具体性，并可为了解知识结构和系统提供依据，为学生编写复习提纲和读书笔记作示范。教学中不能把讲授内容全变成板书让学生整黑板地抄笔记，也不要把课本上标题照搬到黑板上。教师在备课过程中拟定板书内容是很重要的，有经验的教师把黑板的利用作好安排，主要板书如章节标题、讲授提纲、知识要点或需要突出的概念、板图、板画均有固定位置；次要板书可写在另一侧，如特殊的名词，学生不会写的字，难记的地名等，这些板书不一定要象主要板书那样应完整地保留到下课。板书的形式可根据教材内容而定，有纲目式、表解式、图示式、线段式、框图式等。板书的设计有时也反映了教师对教材的理解和钻研程度，是不容忽视的。

　　（3）学生认识方法的设计：认识方法是地理教学过程中学生认识地理事物的方法，它和前面所提到的组织方法（如讲授法、谈话法等）都是教师备课过程中应该认真考虑的问题，是教师与学生在教学过程中的活动方式和联系。学生认识地理事物、学习地理知识与技能，需要观察以感知地理事物和现象，需要综合分析以认识地理特征，需要比较以区别地理事物或区域差异，需要记忆以掌握众多的地理事实和分布。在备课进行教法设计时，应根据教材内容、知识特点、教学要求、知识联系等进行认识方法的选择。譬如观察法的运用，在课堂教学中几乎经常进行，关键在教师要有意识地进行指导，讲任何区域先要从图上找出位置、讲地形要看山脉和其他地形区的分布，讲气候先要看气温曲线图、降水柱状图、等温线和等降水量线图等，讲自然带应观察景观图及分布图，讲地球运动要观察地球仪的演示等。其他如模型、仪器、标本、统计图表等都可根据教材需要运用观察法，在获得感性认识的基础上进行思考。又如逻辑思维方法中的比较法，可帮助学生加深对地理事物的了解，区别特征，比较异同，是地理教学中经常运用的方法。如对地球自转与公转的运动特点、方向、周期、产生的现象，对经线与纬线的概念、长度、指示的方向、形状，对陆地上各自然带的特征、分布地区、主要动植物等都可以用比较法列出表格，根据表头要求逐项填写内容。又如陆地五种地形、内力与外力作用对地形变化的影响、天气与气候、东亚与南亚的季风气候、我国的四个干湿地区、各项自然资源的特征等，都应用比较法让学生分析、判断、鉴别，通过比较可加强地理事物间的横向联系，形成知识网络。再如逻辑方法中的综合分析、综合归纳等，在教会学生学习方法并会思考问题的设计中也常被选用，如对地球上有生命存在的条件，对影响气温变化的各种因素，降水形成的各种因素，世界自然带的形成条件，都可用综合归纳方法。

　　（4）教学手段的设计：教学过程的组织方法与认识方法需要通过适当的教学手段来体现，选择直观教具或教学手段，被称为直观方法。如选用观察法需选用哪些教具，实验法需准备实验仪器和实验报告；又如讲授法需用挂图或板图、板画；讨论法需板书标题或印发讨论提纲等。在备课过程中教师可根据自己的特长，选择自己擅长或力所能及的教学手段，利用学校和个人的优势，扬长避短、以满足教学的需要。

　　地理教师应不断加强基本功的练习，提高教学能力，丰富教学手段，扩大地理教具的使用范围，使教学手段多样化。尤其应该掌握现代化教学手段的运用，这已成为地理教学发展的必然趋势。幻灯、电影、录像、激光视盘等已逐步在各地普及，利用计算机软件进行地理教学也已在许多课堂中出现。地理教师应认识到电化教学手段的优势，在学校条件允许的情况下，认真学习先进的教学手段，促进地理教学手段的革新。

　　（5）教学语言的设计：地理教学语言是教师的一项基本功。语言在教学中的运用，实质上是信息的编码、输出、传递的过程，学习则是信息的接收、译码、加工和存储的过程。教学语言是传递知识信息、启发积极思维、陶冶学生思想品德、交流师生情感的重要手段。教学语言是为组织各种教学活动、实现教学目的，完成教学任务服务的。因此教学语言的设计必须服从于整个教学过程的需要，根据不同的教学内容和教学方法，设计不同类型的教学语言，以加强教学效果，提高教学质量。如地理概念的阐述，地理原理的讲解，地理特征的分析，地理成因的推导，都适宜设计逻辑性较强的教学语言，以服务于讲解法的运用。而地理分布的叙述，地理景观的介绍，地理演变的说明，地理数据的比喻，则适宜设计描述性教学语言，以服从讲述法的需要。又如对思维的训练，问题的探讨，难点的突破，疑点的剖析，应设计启发性较强的教学语言，以适应谈话法的需要。至于为了活跃课堂气氛、烘托教学情境，使理解的知识深化，使情感得到升华，可设计艺术性或文学性教学语言。

　　（6）教学过程的设计、钻研教材、设计教法最后要落实到各个教学环节或整个教学过程中，这样在编写教案之前即成竹在胸。教学无小事，容不得半点疏漏，因此要对教学过程中的每个环节认真考虑。如复习提问环节，对提问的内容、提问的方式，检查那些学生，可能出现什么样的答问等应有所准备。导入新课环节的方式，如何引入，要有设计。讲授新教材的过程，要有通盘考虑，根据教材内容，或从看图开始，或从画图明确分布；有的通过分析图表得出结论，有的通过讲具体事例引发思考；也可以演示地球仪让学生观察，还可以提出问题让大家讨论。诸多方法，皆可选用。课程进行中各环节如何衔接，各部分知识如何承转、小结，最后怎样巩固，布置作业或思考练习要求如何，都要有全面设想和构思，课未上而思维已进入课堂，要有完整的方案，这样在上课时才能得心应手，运用自如。

　　（四）编写地理教案

　　教案即教学方案，也称课时教学计划。它是教师备课的结晶，是实施学期教学计划的具体纲领。每位教师都应重视教案的编写，因为它是在钻研教材、设计教法、研究学生基础上的一项创造性劳动，犹如医生的医疗方案、指挥员的作战方案、工程师的施工或设计方案，是教师进入课堂站在讲台上必须具备的“行动纲领”。没有教案就不能上课，应该成为每位负责任的教师对自己的自觉要求。教案不仅是完成教学任务、达到教学目的的保证，而且也是教学实践的记录。有经验的教师多年积累的教案，是教学研究的重要资料，有的教师坚持在教案后写课后记，把教案实施后的心得体会和即兴的创造，以及分析成功或失败的原因，及时记录下来，对提高教学质量，改进教学帮助极大。

　　 1．教案的内容一份正规的教案应该包括

　　（1）教材的章节课题（公开课或研究课的教案还应注明教科书全名、出版年月、章节页次，授课班级）。

　　（2）教学目的：包括传授知识、培养能力、思想教育三方面的具体目的。

　　（3）教材的重点和难点。

　　（4）课的类型：即本节课的基本教学任务，如综合课、学习新教材课、练习课、复习课等。

　　（5）教学方法：本节课在组织方法和认识方法方面拟采用的具体方法：

　　（6）地理教具：本节课使用的教具名称，如教学挂图、模型、仪器、电化教学手段等。

　　（7）教学过程：为教案的核心部分，包括本节课师生活动方案和知识内容，一般从引入新课开始，以教学环节为单元，每部分包括讲授提纲，教法运用，承转小结，师生主要活动，最后到巩固新教材环节。

　　（8）作业及要求：所布置作业的主要内容或所在的课本页次及思考练习题号。

　　（9）课后分析：即教案实施后的简单小结。

　　 2．编写教案的方法编写教案的准备工作从钻研教材、设计 教法和研究学生等就已经开始了，具体落实到书面上写成教案的方法是：

　　（1）确定教学目的：根据教学大纲所规定的总的教学目的，结合章节具体教材内容，拟定每节课的具体教学目的。同时参照教学大纲中“教学内容和教学要求”的规定，按三方面考虑：地理基础知识和基本技能要求达到的教学目的；思想政治教育要求达到的教学目的，发展学生智力、培养能力要求达到的教学目的。

　　对于这三方面的要求，要从教材的内涵和本质属性出发，根据其深度和广度，分出不同层次。如有关地球仪的知识，知道或了解经线、经度、纬线、纬度等概念，记住或掌握东西半球和南 北半球的划分，学会应用经纬线定方向和用经纬网确定位置。知道（了解）、记住（掌握）、理解、应用等层次的区分，就需要认真进行思考。（其中“知道”与“记住”均属于识记）。

　　在思想教育方面的要求，要根据教材内容进行分析。如“世界的居民”一章中可确定以下目的：通过学习世界人口知识，使学生认识世界人口问题的严峻，初步树立必须有效地控制人口数量的观念。通过学习世界的人种，使学生懂得人种的不同只是外表特征上的差别，树立各种族、各民族一律平等和反对种族歧视的观念。从以上可看出，对思想教育的教学目的，用了解、懂得、受到、认识、树立等词来表述。

　　对发展学生智力与培养能力的要求，往往从一节课中很难达到培养某项能力的目的，因此可根据基本训练要求的提法，用初步学会、学会等分出层次。如学会对黄河水文特征成因的分析；学会分析纬度位置和海陆位置对俄罗斯气候的影响；列表比较巴拿马运河与苏伊士运河的地理位置、所属国家、沟通的海洋以及在缩短航程方面的作用；初步学会从工业、农业、人口、交通等方面，分析武汉成为商业中心的条件；初步学会用比较法分析北非与西亚两个地区在地形、气候、资源、农业和工业等方面相近的地理特征，等等。此外也可结合记忆、想象、观察、思维等方面的具体内容提出相应的教学目的。

　　（2）编写教学提纲：在钻研教材过程中，已对教材的重点、难点、关键知识和层次结构等进行了分析，并在此基础上作了组织教材（或处理教材）的工作，在教案中就应该落实在教学提纲上，教学提纲也称讲授提纲，是教师传授和学生接受地理基础知识的要领。一般情况下教材顺序与讲授顺序是一致的，但也有时需作调整，编写出符合讲授需要的提纲。提纲要能反映教学要点，前后连贯，每个要点内部层次不宜太多太繁，一般不超过三级，思路清晰、条理分明，紧扣教材内容。提纲既要能反映出知识的系统层次，也能突出重点和剖析难点，对关键内容要有所反映。如初中地理第二册第20章人类共同生活在一个地球上的教学提纲：

　　一、缩小的世界

　　二、时差、时区与日界线

　　 1．时差的产生与地方时

　　 2．时区的划分和区时的确定

　　 3．日界线与日期变更

　　三、保护人类共同拥有的生存环境——地球

　　 1．世界是一个不可分割的整体

　　 2．加强国际合作，保护全球环境

　　（3）分析学生情况：主要是分析学生学习本段教材的知识储备情况，对新教材的接受能力、理解教材难点可能出现的障碍，对新教材的学习愿望、兴趣如何，学生的一般智力及地理学习能力，掌握各种类型地理知识的心理活动，班上的学习空气，学习习惯，以及学习好、能力强、对地理学习有兴趣的学生和学习较差、对地理学习能力较弱、没有兴趣或学习有困难的学生。要从学生实际水平出发，制定出适合这个年龄段或这个班级的教案。

　　（4）设计师生活动：前面已经谈到在备课过程中对教学方法的设计，包括讲授方式（组织方法）、学生认识方法、板书、教学手段、教学语言、教学过程等。教学过程是师生共同的活动，以上设计内容在实施中学生的反应如何？希望达到哪些预期的效果，哪些地方可能达到高潮或出现低谷？都应在备课时有所考虑。师生活动应该是和谐统一的，教师的启发诱导，应引起学生的积极思维和踊跃答问，教师的讲解、讲述，应吸引学生全神贯注地听讲，教师的指图、演示仪器模型，应使学生能认真地观察；教师的板书、语言、板图、板画，应能调动学生的视觉、听觉，使之受到感染，引起共鸣。师生之间配合默契，课堂气氛才能活跃融洽，因此备课时不能只考虑教而不考虑学，对学生想回答、愿回答、能够回答的问题，尽量满足他们要参与交流的愿望；而对一些难于理解、不会回答的问题，就需要分析突破问题的思路、找出关键，设计问题，启发学生一步步在教师引导下获得结论，解决难点。