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第八讲--探索“系统化”过程 提高“系统化”能力

时间:2011-11-08 07:22 来源:未知 作者:地理教师 责任编辑:地理教师
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(一)编拟作文提纲 训练系统化能力

乙:“系统化”是儿童在组织作文材料阶段又一重要的心理活动。

什么是系统化?就是通过分析、综合,把整体的各个部分归入一定的顺序,并使各个部分之间互相关联,构成一个有机的整体。

甲:对!这就是系统化。而我们都知道,作文构思的使命正在于:从获得的表象和材料中提炼出中心;再根据中心,把各个有关的因素组成一个有机的整体。这个整体,通常集中表现在写作提纲上。所以说,文章中心和材料确定之后,就是面临着搭架子,安排结构,拟订提纲的任务。而这个搭架子,安排结构,拟订提纲的过程,从心理过程来说,正是系统化的过程。

乙:编拟作文提纲是一个创造性的劳动,是一个复杂的心理过程。它需要有相应的心理品质。具体说,主要有两个方面。

其一,它需要分析与综合。

儿童拟订提纲,首先要把整个事情的材料,(已经选定的,分清了主次的)按照它们的意义,分成几部分;而后,又要在中心的统帅之下,按照一定的逻辑关系,把各部分的材料组合起来,并用文字表述。这样,就形成了一篇文章的写作提纲。

其二,它需要想象和联想。

想象和联想的一个最突出的功能是“组合”的力量。人的想象力能使一切片断的事物变成完全的整体。正是这种力量,能使作者把各种各样与主题有关的材料调动起来,用以构成一篇作文的提纲。再则,在构思作文的过程中,儿童还常常会联想到语文课上学过的可以借鉴的构思的范例。

甲:作文心理研究和作文教学实践表明,学生在明确了中心、选定了材料、决定了详略之后,一般说,他们的心理活动大概可分为三步。

第一步:先写什么?再写什么?后写什么?——安排先后顺序。

第二步:这“先写的”、“再写的”。“后写的”之间是什么关系?——明确逻辑关系。

第三步:重点材料可分为哪几层意思?先写哪一层,再写哪一层,后写哪一层?哪几层可以写得更具体,更详细?——突出重点材料。

乙:从这里,我们可以看出,学生编拟写作提纲,既要分析又要综合;既重思维,又离不开想象联想。编拟提纲正是建立在分析、比较基础上的综合、系统化。

甲:宁老师,还记得陈老师执教的那个教学片断吗?陈老师最后要求学生:自己选一个中心——选几个材料——确定主次、详略——编拟作文提纲。虽然只是短短的一句话,但由于她提出的要求与儿童分析、比较、系统化的心理过程相对应,所以对提高学生编拟作文提纲的能力是具有实际训练意义的。

乙:为了更有效地提高儿童编拟作文提纲的水平,不少老师都很关心系统化能力的训练,袁老师,您再举例谈谈这个问题好吗?

甲:可以。系统化训练是一种思维条理性训练。大家知道,思维如果没有基本的条理性,连最简单的文章也写不成,只能是杂乱无章的胡言乱语。在作文过程中,材料的分类,层次的安排,提纲的编定,无不与思维的条理性有关。所以,我们必须重视思维条理性的训练。

从思维条理性的角度看,系统化能力训练大致有两种类型:一类是由分到总:即把零散的、片断的材料按一定顺序组成一个较大的有机整体。另一类是由总到分:主要是对现成的事物加以分解,由整体到局部,—一弄清。

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