人的这些复杂多样的心理现象并不是相互孤立地发生和发展的，而是相互依存，相互渗透，相互作用的。常言道：“知之深，爱之切，行之坚”，这是说知、情、意三者的关系。而心理过程和个人的心理特征也是彼此互相影响的：一方面，人的心理过程都发生在具体的人身上，都有个人的特点；另一方面，一个人的个性特征又都是通过心理过程表现出来的。这些心理现象相互联系、交错进行，就构成了人的完整的心理面貌。

　　为了研究方便，我们把它们加以分类。关于心理有两种分类法，即三分法和二分法。以上列举的心理现象是属于三分法。

　　三分法和二分法的主要区别在于：前者把心理过程划分为知、情、意三个方面，后者把心理过程划分为认识和意向两个方面。

　　二分法者认为，按照辩证唯物主义的观点，人对待客观世界的任务有二：一是认识世界，这反映到心理上就是认识过程；二是改造客观世界，这反映到心理上就是意向过程。这种分法也是符合辩证唯物主义观点的。

三分法

　　（三）什么是心理学

　　要了解什么是心理学，就要抓住一个定义、两条规律、三大特点。

　　一个定义：心理学是研究人的心理活动规律的科学。前面我们讲了人的心理包括认识过程和个性特征两大方面。换句话说，心理学是研究人的心理过程和个性特征发生、发展规律的科学。这里我们强调研究的是人的心理，是因为动物也有心理，只不过动物的心理没有人的心理复杂、高级罢了。近年来，不少心理学家在研究动物心理时，发现大猩猩和黑猩猩能掌握不少的手势语言，其心理是相当高级的。

　　人的心理活动尽管是复杂多样的，但它的发生、发展仍然同物质现象一样是基于一定的物质条件的，是有规律的，而且这些规律是客观的。尽管研究人的心理的规律远比研究物质、地质、人体要困难得多，然而，人的心理活动的规律，从简单的感知到复杂的思维，从心理过程到个性特征，它们是如何发生、发展的诸问题，毕竟是可以研究、可以认识的。人的心理过程和个性特征是心理学研究的基本内容，心理学也就是研究人的心理过程和个性特征发生、发展和变化规律的科学。

　　两条规律：一条是心理是客观现实的反映，客观现实是心理的对象。人的感觉、知觉、记忆、思维、想象、能力、性格等心理现象不是从天上掉下来的，也不是头脑里固有的，人的任何一种心理现象无一不是客观现实的反映。人脑只是为产生心理现象提供了可能性。只有当客观现实作用于人脑时才会产生人的心理。

　　客观现实是极其丰富多彩的，包括大自然、人改造过的自然以及纷繁复杂的社会生活等。自然界虽然对人的生活是不可缺少的，直接影响着人的机体成长，但对人的心理更多地起决定作用的是社会生活。因为人是社会的人，人总是在一定的社会中生活着，离开了社会便失去了人的本质，当然也会失去人的心理。因此社会生活才是人的心理产生、发展的根本源泉。人的心理从简单的感知觉到复杂的思维活动以至个性品质的形成，凡人脑所反映的一切，都是从客观现实中“取材”，而以映象的形式存在于人脑中的，离开了客观现实，人的心理就不能产生。

　　学校教育中，对于生活在不同时期、不同的家庭、不同社会环境中，受到不同教育影响的学生，由于他们所反映的客观现实不同，其心理的内容以及发展的速度、水平和方向都会有很大差别，其心理面貌必然会出现不同的情况。比如，建国后17年，社会上移旧俗、立新风，社会主义的道德风尚逐步形成；学校中贯彻了党的教育方针，要求学生继承革命传统，树立革命理想，生活艰苦朴素，学习上刻苦钻研，遵守社会公德；全国上下开展向雷锋同志学习活动。在这样的客观环境中，学生的心理面貌自然就好。而在十年动乱中，是非颠倒、黑白混淆，整个社会风尚被败坏了，孩子们所见所闻的是批判“智育第一”、“师道尊严”，是提倡“零蛋光荣”、“不学ABC，照样干革命”等现象。少年儿童从懂事起就接触这些社会现实，心理自然要受到严重的扭曲。粉碎江青反革命集团后，特别是自党的十一届三中全会以来，我国政治、经济、社会风尚不断好转，社会开展学雷锋、提倡“五讲四美”等活动，青少年心理上反映了这样的社会现实，必然形成积极向上的心理面貌。我们掌握了心理是客观现实的反映这一基本观点，对于学生心理的各种差异及心理的复杂性就不会感到奇怪。教育是育人的工作，育人要育心。那就必须以学生心理的源泉——从小到大的社会环境、所受教育等客观现实为立足点，辩证地、发展地来看待学生的心理，并且积极创造条件，采取措施，发挥教育职能，促进学生心理朝着时代、教育方针所要求的方向发展。
　　本文标题：教育心理学概述(4)
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