教学的基本线索为：
“鱼米之乡”
“天府之国”
长江中下游平原
四川盆地
优越的
自然条件
特指
特指
综合分析
人类开发和利用
综合结果客观发展条件
教学过程：
提问：“鱼米之乡”“天府之国”指的是我国的哪两个地区？含义是什
么？(小学已接触过这两个概念)
提问引导：为什么长江中下游平原能够成为“鱼米之乡”？
学生联想、回忆已有的长江中下游平原的地形、气候等知识，整理归纳
出“长江中下游平原自然条件优越”的结论。
教师提示学生：读《华中——西南普通综合地图》、书前附页的《中国
温度带》《干湿地区》等图，引导思维活动。
四川盆地的教学过程同上
设问引导：优越的自然条件，为农业生产提供了客观条件，如果没有勤
劳勇敢的中国人民去利用它、改造它，这也不会成为“鱼米之乡”“天府之
国”。
读《油菜》《都江堰》《棉田》景观图，引导学生认识这里人口众多，
农耕历史早，生产技术水平高，并修建了许多水利工程。揭示人类活动与地
理环境的关系。
读《长江中下游平原和四川盆地主要农作物分布图》，找出“鱼米之乡”
和“天府之国”各自的主要作物。
再如：“江南丘陵和红壤改良”特征教学。
教学的基本线索为：
江南丘陵和红壤改良
酸性大，⋯⋯
是一种低产土壤
资源丰富
水热条件
配合好
人类生产
活动
江南丘陵红壤
提供生
产条件
制约因素
需改良
反
馈
通过以上两则实例，可以看出无论是“鱼米之乡”还是“红壤改良”特
征的出现，都是在地形、气候、水文、人类活动等因素共同参与作用下的结
果。所以，教师在教学中，应该特别重视运用正确的人地观、分析地理环境
对人类活动的影响，人类活动又对地理环境进行改造，使学生深刻认识区域地理特征，记住区域地理特征。
4.运用比较法，了解与它区域地理环境的异同，更深刻地认识区域地理
特征和区域地理差异
不同的地区，由于所处的地理位置不同，自然条件和人类活动的方式也
不同，表现的区域地理特征就会有很大的差异。在区域地理教学中，当学过
几个区域之后，教师应该有意识的将各区域的地理特征进行对比；或者在分
析一个地区的某个特征时，与其它区域的条件进行对比，使学生能加深理解
区域地理特征形成和出现的原因，认识为什么会出现区域差异。并能根据一
定的地理事实材料和分析方法，学习新的地区特征。
例如：东北地区和华南地区(以北京版为例)
东北地区与华南地区，一个最北，一个最南，热量和水分条件差异很大，
致使东北地区有大面积的温带森林，成为我国重要的用材林生产基地，而华
南地区则呈现一片热带景观，热带动植物资源丰富，成为我国重要的热带经
济作物生产基地。⋯⋯
又如：讲华北地区的“京津唐工业区”时，就可以与东北地区的“辽中
南工业区”形成条件进行对比，帮助学生认识工业基地的形成。一般都需具
备①丰富的资源，②便利的交通，③雄厚的技术力量，这三个共同的条件。
但由于区内资源配置的不同，工业区的性质和部门会有差异。通过对比，使
学生认识资源与工业部门的关系，为学习华中——西南地区的“长江沿岸地
带”打下基础。
以上两例，可以说明，通过对比可以使学生认识区域地理环境存在着差
异，人类要善于利用不同的地理环境发展自己。同时使学生更准确地掌握(记
住)各区域地理特征。
