(3)展示解决问题途径：《发展我国粮食生产》：
粮食──农业生产的主体
耕地面积
减少
人口基数大，人口增长
过快，粮食需求量大
自然灾害
发生
丰收年歉收年
粮总产增
长快
粮食
减产
粮食供求
紧张
人均粮产
增长慢
提高粮食生产水平的途径
珍惜和合理利用用每一寸土地科学种田，提高单位面积产量
国情
此外，还可以利用联系图设计各种练习。
设计地理联系图一般有以下步骤：(1)分析教材，发现其内在联系；(2)
揭示各知识点间的逻辑关系，将其排列成序；(3)设计图解网络，绘制成图。
使用联系图的过程是引导学生对知识进行系统化的过程，使用关键在于
抓住逻辑线索，设置一系列问题，随着问题的展开，推动教学向纵深发展，
一步步展示知识全貌。
2.地理统计图表的使用
地理统计图表是在对地理数据进行分析、比较基础上绘制出的图像与表
格。根据它们表述形式的不同，分为统计图和统计表。运用统计图、表描述
地理事物，具有直观、简明、有序而又知其数量的特点。在教学中常用的统
计图有柱状(或带状)图、曲线(或折线)图、圆形(或方形)图、象形示意图、
统计地图等五种；常用的统计表有比较表和一览表。运用统计图表要注意以
下方面：
(1)数据、地图、课文相结合统计图表是地理事物属性的数据表达方式，
数据本身不具形象性，认识图表使用规则及其地理内涵、进行数据处理都属
抽象思维。要充分发挥思维效益，就要给数据找到形象依托，并揭示其地理
内涵。因此，数据与地图和课文的结合使用，是提高教学效益的必要手段。
下面“日本是世界上最大的原料进口国”的教学设计，即反映了数、图、文
结合的特点：
①日本的自然条件特点：
发展经济的有利条件：岛国、海岸曲折。
发展经济的限制条件：国内工矿资源贫乏。
②工业原料来向(如图67)③进口原料占原料消费比重：
工业原料国外输入比重%
这样，把日本对国外原料的依赖性与其资源国情及原料来向有机地组织
起来，有利于动员抽象、形象两种思维，从而保证了统计图的教学效益的发
挥。
(2)引导发现，讲求变换运用图表做为一种研究问题的策略，其用意在于
操纵、控制一个或几个变量，去探究其他变量。请看下例：欧洲西部《深受
大西洋影响的气候》的教学。
在课堂上，逐次引导学生探究以下问题：
①阅读欧洲西部地图，瓦伦西亚、伯明翰、汉堡、华沙各在 什么纬度？
距大西洋远近如何？
②指导学生阅读四地气温、降水图(图68)，求四地的年较差，比较困地
年降水量的大小。(这一步骤是控制横轴上的时间变化和纵轴上的气候要素变
化，使二者建立联系，计算年较差，比较年降水量)
→与大西洋距离加大方向
→年较差增大方向
→年降水量减小方向
图68
③用横箭头标明四地与大西洋的距离、年较差与年降水量变化的趋势(使
海陆位置与气候要素建立联系)，得出欧洲西部气候海洋性明显的结论。
④引导学生探讨：能否用数学课上学得的关于平面直角坐标系的知识，
表示从瓦伦西亚到华沙，气候由海洋性向大陆性过渡的特点？
经过学生的独立思考，设计出多种表述方案，其中最具特色的如图69：
由此看来，运用图表描述地理事物，一般要经历三个阶段：定性——定
量——定性。若以上述为例，前面的“定性”，在于通过年较差、年降水量
与海陆位置的关系，确定欧洲气候由海洋性向大陆性过渡的特点——为解决
问题“定向”；所谓定量，即在前面定性的基础上，通过对四幅统计图的数
量分析，确定海陆位置、年较差、年降水量之间的数量关系；后面的结论(定
性)则是在数量基础上做出的高层“定性”。
如果从教学实践出发，通过统计图表“引导发现，讲求变换”的关键在
哪里？其关键在于弄清图表上哪些是操纵、控制变量，哪些是发现、变换变
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