三、教研组工作中分散性多而合作性少，因此必须改变集体备课淡化的状况。

教师的工作有其特殊性，每一位教师面对的学生是不同的，即使是同一位教师，上课的不同班级也存在很大的差异，因此教师的劳动主要是个体性的，加上不同教师的性格、脾味、年龄、经验和经历各不相同，各自有各自的处世原则和教学思想，根据多元智能理论，每个人的智能特点有很大的差异，有的教师教学的板书设计合理、优美俊秀，有的教师根据教材要求画图栩栩如生，有的教师风趣幽默、旁征博引、妙语联珠，有的教师思维严谨、思路广阔，正因为如此，如何使教研组成为一个团结合作、步调一致的集体；如何使教研组成员互相取长补短、优势互补；如何加强组员之间的交流与合作也就显得十分重要。但是在现实中，组员之间各自为政、单打独斗的分散性单兵作战的现象比较普遍，而教师之间合作交流、集体备课的立体性的协同作战比较少见，即使有集体备课，也是粗浅的、片面的，甚至还存在互相留一手的状况，这种现象的存在，制约着教师之间的真诚合作与交流，当然也就制约着各位教师个性特长的充分发挥和教研组优势资源的充分挖掘，这对学习学校的教育教学水平的提高是很不利的。因此在新课程的实施中，要注重以老带新，要注重教研组和备课组的集体备课工作，尤其要注重发挥教研组长和备课组长的积极性和主动性。例如，地理学科在备课组活动中，就可以针对“教师的教学理念、教学方式、教学手段以及课堂目标的确定、教学环节的选择、学法指导的策略、师生互动的设计，甚至小到一个难点的突破、一个提问的设置、一道作业的选择、一个习题的讲评”等进行新老教师的面对面的探讨和交流，老教师还可以在这种近距离的交流中把自己教学中的成功经验诸如“教学机智、教材处理、地理规律和原理的归纳与应用策略、学生中常见的地理疑难问题的突破方法、经典的解题方法（如日照图、等值线图、区域综合题等的解题方法）以及典型的解题思路和创新方法”等传授给新老师，在这种有实质意义的针对性强的备课组活动中，容易让新教师在较短的时间内快速成长。

四、教研组工作中褒扬性多而纠正性少，因此必须改变评课氛围保守的状况。

在实际的教研组活动中存在着“只讲好话，不讲缺点”即“褒扬性多而纠正性少”的现象，特别是在评课过程中，往往会出现长时间沉默的现象，即使有些能够主动发言，也是环顾左右而言它，评课不痛不痒、泛泛而谈，或只说优点、或只说普遍性（如，教态、板书、语言表达等）问题，对于上课中存在的实质问题（如，教学设计、教学方法、学法指导等）则避而不谈，这样“所谓不敢揭短”的评课方式，其实对于上课和听课的教师都是不利的，因此这种“评课氛围保守的状况”是应该特别值得重视的，必须加以尽快和彻底的改变，否则会大大地阻碍教师业务水平的总体提高。为此，要改变这种状况，教研组长在这方面应该发挥主要的作用，教研组长要有足够的胆略和魄力，敢于管理，善于管理，应该带头和促成营造教研组评课时的一种心地坦荡的氛围，并让组员达成评课时“对事不对人”的共识，如果能够做到这一点，那么过去那种“沉默是金或你好我好大家好的评课态度”也就不复存在了，达到了这一点，教研组的每一位成员也就能够拧成一股绳，教研组的凝聚力也就形成了。如果形成了这种局面，如果教研组营造好了浓厚坦诚的评课和议课氛围，教师们也就能够在评课和议课时放开手脚、抛开思想顾虑，大胆发表自己的见解，各自亮出新颖的观点、奇特的思路，虽然各自的见解可能“有褒有贬、有优有缺”，但这种见解和建议是真诚的，那么教师们还是能够真心接受的，因而通过这种有实质意义的“思维的交换、思想的交锋”，能够给予每位教师以教学的启迪、智慧的升华，从而使得听课者和上课者都能够得到启发和实质性的收获，那么每个教师的特点和优势，在这种互帮互助的教研组评课、议课中，都可以得到最大化的发挥。

在新课程的实施和推进中，会不断出现一些新情况、新问题，为此教研组将会担负更重大的任务，因此每一位教研组的组员应该勤于反思，真诚合作，勇于实践，大胆探索，并深入细致地研究和解决新课程实施中遇到的新问题，只有这样才能确保新课程的步步深入以及教师业务水平和学校教学质量的全面提升。